移動互聯網背景下高職思想政治理論課混合教學模式的改革

趙春穎 張葉翠

摘 要：隨著移動互聯網時代的到來，高職思想政治理論課教學改革已經成為必然趨勢。結合高職思政課教學特點和先進的教學平臺，我們積極進行了“線上+線下”混合教學模式改革的探索。通過教學實踐，混合教學模式得到了學生的認可，但還存在一定的問題需要解決。

關鍵詞：移動互聯網背景 思想政治理論課 混合教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）02-0-01

移動互聯網，就是將移動通信和互聯網二者結合起來，成為一體。是指互聯網的技術、平臺、商業模式和應用與移動通信技術結合并實踐的活動的總稱。在我國互聯網的發展過程中，PC互聯網已日趨飽和，移動互聯網卻呈現井噴式發展。中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布的第42次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，中國網民規模達到8.02億，移動互聯網民（主要為手機）達7.88億，占98.2%。我國移動互聯網已經進入全民時代，其中學生網民占比最高，達24.8%；截至2018年6月，中國網民的人均周上網時長為27.7小時。。基于這種背景，以教師為中心的傳統教學模式，注重知識的單向灌輸，不利于學生個性、創造性的塑立，不再適應95后乃至00后高職學生信息化、碎片化學習的特點；而移動互聯網的普及、教師和學生信息化技術能力的提高則為混合教學模式的改革提供了必要條件。

一、什么是混合教學模式

即在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學模式。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。

二、混合教學模式的優勢

傳統教學方式雖存在形式、內容單一等的弊端，但也具有線上教學不可取代的優勢，例如：利于教師主導作用的發揮、利于師生間情感交流和人際互動等；同樣，線上教學雖讓學生自主學習成為可能，但不能對學生學習過程進行監控，學生極易產生厭倦情緒。混合式教學則把兩種教學模式綜合起來，達到了優勢互補，主要表現在以下方面：

1.面對面教學手段可以讓教師及時總結學生學習情況，對產生的問題進行糾正和反饋，而學生的學習也更有目的性和方向性，更利于相關知識的掌握；

2.網絡教學手段的使用減少了課堂教學時間，讓學生可以更多的訪問所需資源，靈活性強，增強學生自主學習的能力；而教師在準備教學資源的同時也提高了自身信息化技術水平。

3.注重過程性考核，更真實反映學生學習效果在混合教學模式下，教師對學生學習的評價貫穿在課前、課中、課后整個過程中。通過對學生的知識掌握、能力培養、價值觀形成等方面全面地分析，教師可以充分地了解學生的最終學習效果。

三、混合教學模式的積極探索及實施成效

1.引進清華大學“優慕課”教學平臺，建設混合式教學環境

學院在進行國家級數字化校園的建設基礎上，邀請清華大學教授做了“職業院校混合教學的系統化研究與實踐”的專題講座，引進了清華大學“優慕課”教學平臺，為課程改革提供了平臺支撐。學院加大投資改善校園網絡環境，主要區域實現網絡覆蓋，方便學生隨時隨地開展自主學習；通過線上學習和教師面授兩種方式開展混合教學平臺使用和混合教學模式改革的培訓，讓教師熟練使用微視頻制作、動畫制作、思維導圖等軟件并通過微課比賽、課件比賽等各種實戰不斷提高信息化技術水平。

2.“線上+線下”混合教學模式解讀

線上：教師在課前把思維導圖、課程的學習目標和重難點、課件及微視頻、課程任務及課前自測等資源上傳至平臺，學生利用課余時間進行自主學習。教師根據學生學習及自測情況，進行課程設計。

線下：采用任務驅動法，通過分組合作、任務展示、討論交流、在線測試等活動發揮學生在課堂上的主體地位。教師仍然起主導作用，主要負責答疑解惑、組織活動、總結評價。

3.混合教學模式的實施成效

經過一個學期的思政課混合教學改革，教學效果取得了明顯的提高。針對混合教學模式的改革效果，我們對本院學生進行了問卷調查。

58%的同學認為傳統教學方式陳舊、單一，難以激發學生的學習興趣是造成思想政治理論課教學效果不理想的主要原因；87%的同學喜歡“線上線下混合教學模式”，認為該模式能夠激發自己的學習積極性和主動性。在師生互動交流方面，83%的同學認為當自己出現疑問時，能更快的通過平臺與同學或老師交流得到答案，更加方便及時；在課堂效果上，93%的同學認為課堂氣氛有了很大的提升；學生不再是被動接受者，通過小組合作、任務展示等活動充分發揮了學生的主體地位，培養了學生團隊協作能力和分析問題、解決問題的能力。

四、對混合教學模式改革的幾點思考

1.思政課混合教學模式改革是一個長期過程，需要持續的推進：思政課不同于其他專業課，其教學內容會隨時政變化而改變，所以平臺教學資源要隨時更新，滿足學生自學需求。思政課教師要不斷提升信息化教學水平，做更適合學生的教學設計。

2.思政課是公共基礎課，基本是合堂授課，每個班級的人數都在100人左右，平臺數據的統計工作量比較大，難以做到細致、全面；另外課堂任務的開展也是分組進行，較難做到全部學生覆蓋。再者，如果所有課程都采用混合教學模式，那么學生則需要大量的課余時間進行在線學習，是否會影響學習積極性以及是否會出現刷課時的現象還有待考證。

3.網絡平臺的軟硬件設備的維護和開發會影響課程建設。學院的網絡帶寬不足、網速過慢都會影響學生的學習興趣和效果。

總之，思想政治理論課“線上線下”混合教學模式改革是一次非常有意義的嘗試；在探索過程中我們取得了經驗和成效，但還存在一些問題需要去解決。混合教學模式改革是一個長期、動態的過程，我們將結合思政課的特點，做更符合高職學生需求的教學，以不斷提高課堂授課的時效性。