淺談小學(xué)群文閱讀的有效性

何翠蘭

摘 要：新課改重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，而群文閱讀能夠最大限度地發(fā)揮它的優(yōu)勢，讓學(xué)生在有限的時間里能進(jìn)行海量的閱讀。那么如果有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀呢，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)以及實踐，總結(jié)了一些行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：選材；預(yù)習(xí)習(xí)慣；朗讀方式；問題設(shè)計

在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直貫穿課堂教學(xué)的始終，近幾年來，隨著“群文閱讀”的興起，將語文閱讀教學(xué)引向了新的發(fā)展方向。群文閱讀一改傳統(tǒng)一課單篇的閱讀教學(xué)模式為多篇，使學(xué)生見到的閱讀資源更加的豐富，閱讀思維能力得到極大提高。在閱讀教學(xué)中注重“群文閱讀”教學(xué)，能夠使閱讀教學(xué)的效果得到明顯提高，比傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式效率更高，使學(xué)生閱讀文字的速度加快，學(xué)生的閱讀視野更加開闊，讓學(xué)生閱讀到不同主題、不同類別的作品，并能用比較、分析、歸納等方式來使閱讀達(dá)到多樣化，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。那么教師如何有效地開展群文閱讀呢？

一、重視群文閱讀的選材

選用什么材料的文章來作為開展群文閱讀教學(xué)的內(nèi)容至關(guān)重要。將多篇具有相關(guān)主題的文章選擇在一節(jié)課來進(jìn)行教學(xué)，而不是把各種主題、各種題材的文章放在一起，避免了教學(xué)的雜亂無章。而這個“主題”并不只是我們教材中分的單元主題?！叭何摹弊顟?yīng)該強(qiáng)調(diào)的還是它的“結(jié)構(gòu)性”，這種“結(jié)構(gòu)性”體現(xiàn)在兩點：（1）有明確的線索。如：“神話故事中的夸張”群文的組合線索是“修辭手法”，“愛國詩”群文的線索是“主題”，“話說武松”群文的組合線索是作品中的人物，“心理活動的描寫有妙招”群文的組合線索是“描寫方法”……（2）有明確的意圖。群文閱讀的材料的組合意圖，是想讓學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，或者是想讓學(xué)生在某種認(rèn)知上得到強(qiáng)化，也可以讓學(xué)生的思維模式得到多元化的培養(yǎng)，抑或者是掌握某種文本的閱讀方法……

二、重視預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

群文閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生同時進(jìn)行幾篇文章的閱讀，這無形當(dāng)中加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。為此，教師應(yīng)該把明天要學(xué)的一組文章提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，提出預(yù)習(xí)要求：通過查字典或詞典把不認(rèn)識和不理解的字詞弄清字音，弄懂意思；讀熟文章，在感受最深的地方做上批注；猜猜老師為什么把這一組文章放在一起學(xué)習(xí)？……有了孩子課前充分的預(yù)習(xí)，為第二天的群文閱讀學(xué)習(xí)掃清障礙，提供了高效閱讀的條件。

三、重視朗讀方式的培養(yǎng)

沈大安教授說“把課堂上大量寶貴的時間用來練習(xí)有感情朗讀，是我國小學(xué)語文教學(xué)時間運籌上的一個失誤?！闭n堂上適度的朗讀當(dāng)然重要，但是過于強(qiáng)化乃至強(qiáng)勢就會讓人憂慮。所以，在群文閱讀時我們要改變單篇閱讀的精讀，有感情地朗讀，用更加快速的、能訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的方式代替。比如：我們可以采用默讀、快速瀏覽、跳讀和對比式、批判式、研究式、探討式等閱讀方式取而代之，避免了傳統(tǒng)消耗時間、讓學(xué)生味同嚼蠟式的精讀、品讀。因此，群文閱讀中那些能讓學(xué)生更高效獲取有效信息的方式我們應(yīng)該在群文閱讀教學(xué)中廣泛使用和推廣。在教學(xué)《神話中的夸張》時，我選取了神話故事中一組帶夸張的文章《后羿射日》《共工觸怒不周山》《夸父逐日》《哪吒鬧海》，采用了多種形式的讀。如初讀感知神話中的英雄教學(xué)環(huán)節(jié)時，讓孩子們快速瀏覽這四篇神話，思考：你喜歡誰？他做了什么？學(xué)生在快速瀏覽中提取出有效的信息。在讓學(xué)生深入研讀、體會故事神奇的時候，又讓他們默讀這四個故事，體會人物特點。在小組合作學(xué)習(xí)填表環(huán)節(jié)，又通過研究性閱讀，抓住描寫人物神奇的句子，體會人物的個性特點并總結(jié)提煉出這些神話故事都運用了夸張的形式凸顯人物英雄的形象。

四、重視問題的設(shè)計

在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過程中，我們可以用具有比較性的、遷移性的或者是沖突性的問題作為教學(xué)的主線，利用問題的形式把這些文章串聯(lián)在一起形成一個整體，以方便我們對多篇文章教學(xué)，也使學(xué)生重組、建構(gòu)、鑒賞等閱讀素養(yǎng)得到提高。

1.設(shè)計比較性問題

設(shè)計比較性問題這種方法在群文閱讀教學(xué)中被廣泛使用。比較方法形式非常多，如情感比較法、內(nèi)容比較法、題材比較法、中心比較法……如我在教學(xué)《故事中的酒》這組群文閱讀課時，選用的是四首有酒的詩《送元二使安西》《清明》《月下獨酌》《涼州詞》，利用的就是情感比較法。在學(xué)生充分理解詩意的基礎(chǔ)上，分小組品味詩酒中表達(dá)的情感，填好有比較性問題的學(xué)習(xí)卡：酒中情是什么？匯報交流時，我適時用比較性的問題提問：你們從今天的學(xué)習(xí)中有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生通過總結(jié)歸納得出：同樣是酒，里面包含的情感卻不同。在對比品讀中，學(xué)生的閱讀能力得到提高。

2.設(shè)計遷移性問題

在群文閱讀教學(xué)中，可以在學(xué)了一篇文章后利用遷移性問題，讓學(xué)生把習(xí)得的方法運用到其他幾篇文章中，可以起到觸類旁通的奇妙效果。如聽省級群文閱讀賽課，楊文麗老師教學(xué)《聲音只能聽見嗎？》這組群文閱讀文章時，讓學(xué)生利用從《聲音的味道》這首小詩所習(xí)得的讀書方法來閱讀《兩個呼嚕?！贰缎β暋愤@兩篇兒童詩，并思考：生活中聲音還有哪些味道？然后跟孩子們一起創(chuàng)造有關(guān)聲音味道的兒童詩，在遷移中鞏固知識、形成能力。

3.設(shè)計沖突性問題

群文閱讀教學(xué)，我們讓學(xué)生找出這組文本之間的不同之處，用有沖突性的問題，使學(xué)生思維碰撞出智慧的火花，會受到意想不到的效果。學(xué)生可以用辯證的思維去思考問題，用全面、發(fā)展的眼光去看待問題，形成一定的哲學(xué)思維能力。

教學(xué)有法，教無定法。希望我們教育工作者能轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、探索，總結(jié)出一套行之有效的方法，讓我們的群文閱讀之路走得更加順暢，更加高效地加彰顯出它的魅力和意義。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛