基于“小組合作學習模式”下的閱讀教學

紀傳磊

摘 要：“小組合作學習模式”下的閱讀教學強調以學定教，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性；課堂上教師適度引導學生自學、互學形成基本素養。

關鍵詞：小學生；小組合作學習；策略

《義務教育語文課程標準》指出：學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。在實際教學中筆者在此理論的指導下，開展了基于“小組合作學習模式”下的閱讀教學研究活動，在研究過程中始終以“學什么→教什么”“怎樣學→怎樣教”“為什么這樣學→為什么這樣教”三大問題為導向。在不斷摸索中形成了小學語文閱讀教學課時一般模式。

第一課時基本流程

學與教的內容及要求：

識寫生字新詞，做到讀準字音，認清字形，正確規范書寫，在具體的語境中理解運用；整體感知課文內容，知道寫什么，寫作的大概順序；把閱讀內容讀得正確、流利。

學與教的一般流程：

激趣導入。興趣是最好的老師，課的伊始，結合學生的興趣愛好激情導入或喚醒學生的生活經驗引入閱讀狀態，做到“不憤不啟，不悱不發”，順勢導入閱讀。良好的開端是成功的一半。

“自主、合作、探究”在學生有興趣進入閱讀狀態下，教師要抓住有利時機給予學生閱讀的目標和任務：初讀課文，看清字詞，邊讀邊畫不會的知識，通過對照生字表的注音或查字典等方法讀準字音；再讀課文，注意新詞在句子中的意思，聯系上下文或結合自己的生活實際加以解決，在此基礎上把課文讀得正確流利；三讀課文，可以按意義段讓學生分別朗讀，朗讀時思考，每位同學所讀的內容主要寫的是什么意思，根據每位同學所讀，明白全文主要寫的內容和寫作的大概順序，幫助學生理清文章的內容線，從而為第二課時的情感線做好鋪墊。

梳理延伸。第一課時應梳理知識點，找到素養提升的情感點，所以，在完成學生自讀、互讀、教讀等環節，對應知應會的東西有所了解和掌握后，可以幫助學生梳理，檢查、總結。這一環節既是對上一環節的總結，又是有意識地指向第二課時，為第二課時的精讀感悟做好鋪墊。認識字詞還要寫好生字，第一課時應留有一定時間讓學生寫字，指導寫作要以學生為主，從整體入手，在多練中把漢字寫正確，寫規范、得體。在這個環節里，教師要讓學生把生字按間架結構分成左右結構、上下結構、獨體字，等等，再到細節，看各部分在田字格中的位置，主筆如何起筆、運筆、落筆等，再通過學生作品展評，在觀看交流中學習好的，規避自己的不足，共同寫好每一個字。

作業設計與延伸。作業設計要突出“識字詞，了大意，讀正確流利”的重點，還要為第二節課做好準備，如課后閱讀相關文章等。

第二課時基本流程

復習鋪墊，整體把握，質疑問題等手段，讓學生發言，從中提煉一個有代表性的，能統領全文的主問題，讓學生帶著這個主問題走進文本。

在主問題的引領下，品讀重點，深入領悟。具體按以下流程操作：

（一）分解主問題，從三維（知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀）角度，出示提綱，明確重點。

（二）品讀重點，美讀升華。這一過程可以按照以下過程操作：自主研讀，圈點勾畫—匯報交流，合作探究—抓住重點，選點練能。

（三）閱讀教學要關注運用，所以，進行學用結合，聽說讀寫多元訓練。

具體操作從課例《玲玲的畫》加以說明：

《玲玲的畫》第二課時設計

一、出示詞語“端詳 哭了起來 畫臟了 懶洋洋 滿意 壞事 好事”

自讀-互讀，美美地讀

出示句子：“看到了吧，孩子。好多事情并不像我們想象的那么糟糕。只要肯動腦筋，壞事往往能變好事”。

“好事”“壞事”各指什么？

二、好事有好心情，壞事就有不好的心情，讓我們一起再一次走近玲玲，抓住關鍵詞，體會玲玲的喜怒哀樂。

三、通過自讀、互讀、學生教讀，讓學生結合自己的生活經驗分“高興”“傷心”“滿意”三塊去讀書品味。整個過程要從讀書開始，把“有感情的朗讀”作為教學的落腳點。

四、小結，讀了《玲玲的畫》我為玲玲的畫高興，我為玲玲的畫傷心，我為玲玲的畫祝賀！那我們為什么有這樣的感受呢？按照文中的寫法，練寫小習作《一件高興的事》，要學會用上表示動作的詞哦……

以上我們強調的是學生，學生是課堂的主體，教師在課堂上不是旁觀者，也應發揮其主動性和積極性。在閱讀教學中，要講解，還要描述，還要復述，其語言都應當活潑新穎，富有情感和魅力。總而言之，都應當對學生是一種新異的刺激，易于引起學生的注意，并能給學生以美的享受、美的熏陶，引起學生的模仿和學習。教師的活動要向足球場上的運動員，學會傳球，適時接球，還要準確傳球，射門的任務是球員，而不是你——教練員。

《義務教育語文課程標準》建議：學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。

在強調“生本課堂”的同時，我們不能忽視教師的主導作用，基于“小組合作學習模式”下的閱讀教學應充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

參考文獻：

徐建靈.淺論小學語文閱讀教學中小組合作學習的有效實施[J].快樂閱讀，2012（31）：44-45.

編輯 劉瑞彬