有效提問之“三要”與“三不要”

周敏

摘 要：問題是引領學生順利達成課堂教學目標的“向導”，是引領學生圓滿完成課堂教學任務的“階梯”。當然，其前提條件是問題要有效，即要進行有效提問。那么，在小學數學教學過程中，教師究竟應該把握哪些原則才能進行有效提問呢？在理論聯系實際的基礎上，淺顯論述小學數學課堂有效提問的“三要”與“三不要”原則。

關鍵詞：小學數學；課堂；有效提問

“君子之學必好問，問與學，相輔而行者也。非學，無以致疑；非問，無以廣識?！眴?，即提出問題，是學習的必要前提。對于教師而言，在傳道授業解惑的過程中，不僅要解決學生心目中的各種疑問，還要指引學生想問、善問、會問。而教師要想指引學生學習質疑、學會提問，首先教師自身必須要善于提出各種有效的問題。

基于此，在小學數學教學過程中，教師要在深挖教材教學內容的前提下，確定清晰具體的教學目標。以達成這些教學目標為目的，教師要設計一連串的問題進行有效提問。那么，在小學數學教學過程中，教師究竟應該怎樣進行有效提問呢？竊以為，教師應該竭盡所能做到“三要”“三不要”。

一、要“緊扣主題”提問，不要“離題萬里”提問

教師提問之目的在于引領學生完成一個又一個的教學任務，進而順利達成課堂教學的目標。正因為如此，教師的提問應該要“緊扣主題”，不要“離題萬里”。

有鑒于此，小學數學教師在預設各種問題的時候首先要對教材中的相關知識點進行深入挖掘。緊接著，教師要圍繞這些知識點設計教學的重點與難點，鎖定教學目標。然后，本著夯實課堂教學重點、突破課堂教學難點以及達成課堂教學目標之目的，教師就可以緊扣主題預設各種問題。而這些問題也就會成為引領學生達成教學目標的一個個“路引”。

比如，在教學蘇教版小學數學五年級上冊“負數的初步認識”這部分內容的時候，教師在導入新課之后，圍繞教材中例題一的情境圖，提出了以下幾個問題：“南京、三亞、哈爾濱三個城市的最低氣溫分別是多少攝氏度？你是怎么看的？仔細思考20攝氏度和-20攝氏度表示的含義有什么不同？”

相反，如果教師預設的各種問題“離題萬里”，那么，在這些問題的誤導下，學生最終也會離教學目標越來越遠。

二、要“由淺入深”提問，不要“一馬平川”提問

一個人對于任何一項知識的認知都是由表及里、由淺入深的一個過程。因此，教師在引領學生探究相關知識的時候也應該遵循這樣的規律。

在小學數學教學過程中，教師必須要通過一系列的問題引領學生探究新知。如果教師設計的問題沒有坡度，一馬平川，那么，學生自然也就不會由表及里、由淺入深學習相關知識。相反，如果教師設計的問題由易到難、坡度明顯，那么學生也就會以這些層層遞進的問題為“進階梯”，逐步達成課堂教學目標。正因為如此，小學數學教師在提問的時候要由淺入深地提問，不要一馬平川地提問。

以教學蘇教版小學五年級數學上冊“平行四邊形的面積”這部分內容為例。教師首先提出一個問題，即長方形的面積怎么計算？長方形的面積計算方法是已經學過的內容，所以這個問題對于所有學生而言都是非常簡單的。緊接著，教師又用課件出示了一個平行四邊形，并提出了這樣一個問題：你能將這個平行四邊形轉化成長方形嗎？學生圍繞這個問題展開了深入討論，并最終得出結論：沿著平行四邊形的一條高剪下一個三角形，平移之后，正好可以得到一個長方形。最終，教師提出關鍵問題：平行四邊形的面積應該怎么計算？

從這個角度來看，教師由淺入深地提問正是在為學生搭建登頂知識“高峰”的一道階梯。以這些問題為“階梯”，學生拾級而上，其學習效益自然也會顯著提升。

三、要“有的放矢”提問，不要“漫無目的”提問

在小學數學課堂教學中，部分教師經常會問這樣一些問題：“聽懂了嗎？”“看清楚了嗎？”“想明白了嗎？”等。很顯然，教師這樣的提問是漫無目的的提問，也是無效的提問。之所以這樣說，是因為教師這樣的提問對于課堂教學目標的達成沒有一丁點兒作用。

因此，在小學數學教學過程中，教師在提問的時候一定要本著達成某一項課堂教學目標、完成某一項課堂教學任務為目的，有的放矢地展開提問。因為教師這樣的提問有助于課堂教學目標的達成及課堂教學任務的完成，所以也是有效的提問。

“三角形的面積”是蘇教版小學數學五年級上冊中的一部分內容。在教學這部分內容的時候，某教師提出了這樣一個問題：為什么可以用“平行四邊形的面積÷2”求三角形的面積呢？通過讓學生回答這個問題，不僅可以讓學生搞清楚平行四邊形與三角形之間的關系，還可以讓學生學會推導三角形的面積公式。

由此可見，教師有的放矢地提問不僅能夠助推課堂教學活動的圓滿完成，還能夠促進課堂教學目標的順利達成。

綜上所述，在小學數學教學過程中，為了切實提升教師提問的有效性，教師必須努力做到“三要”與“三不要”。我們有理由相信：小學數學教師只要本著“三要”與“三不要”的原則有效提問，小學數學課堂教學的效率一定會節節攀升，小學生的數學核心素養也一定會得到提升。

參考文獻：

[1]葉麗云.小學數學課堂提問有效性研究[J].新教育時代（教師版），2014（25）：31.

[2]嚴華梅.小學數學課堂提問的有效性研究[J].文理導航，2016（8）：205.

編輯 李琴芳