生活情境法在小學數學教學中的運用探究

摘 要：隨著時代的發展傳統的教學理念顯然已經不能更好的適應現代教學，因此需要對教學方式進行不斷的改進，使其可以更好的激發學生的學習興趣，提高教學質量。小學數學作為小學課程中的一個重要科目，由于其自身學科的特殊性和學生天性的限制，導致小學數學的教學非常具有挑戰性。基于此，小學數學教師想要提升教學質量，就需要對教學手段進行創新。生活情境法在小學數學教學中的應用逐漸受到了很多教師的肯定，因此對生活情境法在小學數學教學中的運用進行了探究，希望可以使生活情境法在小學數學教學中得到更好的應用，進而提高小學數學的教學質量。

關鍵詞：生活情境；生活情境；運用探究

1 生活情境法的基本理念

生活情境法是指在教學過程中，教師根據要教學的內容對其進行針對性的設計，使教學的內容與生活情境產生一定的聯系，學生可以通過生動形象的場景，直觀的感受教學內容，使學生可以被引入生活情境之中，進而激發學生的學習興趣，使學生對教學內容進行自主探究。生活情境法可以使學生對教學內容有更加深刻的理解，對數學科目也會產生濃厚的興趣，進而提高學生的數學成績，提升數學教學質量。另外，生活情境法的核心在于可以通過生活中的一些場景來激發學生的情感，這種寓教于樂的教學方法不僅可以激發學生的學習興趣，還可以促進學生心理機能的發展，使學生可以獲得全面的發展。

2 生活情境教學法應用于小學數學教學中的重要意義

2.1 提高學生的學習興趣

小學生由于年齡比較小，再加上其天性比較活潑好動，枯燥乏味的數學教學不僅不會吸引學生的注意力，反而會使小學生對數學產生厭煩感。而生活中一些生動形象的事物反而可以激發起小學生濃厚的興趣，使小學生的好奇心得到了滿足，進而愿意主動地去對生活中的事物進行探究。因此，將生活情境教學方法應用于小學數學教學中，使小學數學教學內容可以整合到生活情境之中，并以小學生非常常見的形式展現出來，這樣既有利于吸引小學生的注意力，又可以加深小學生對教學內容的理解，從而使數學教學不再枯燥乏味，在很大程度上增加了小學生對數學學習的興趣。

2.2 加深學生對知識的理解

由于小學生的年齡比較小，在自主學習能力方面比較缺乏，因此小學生往往在課前預習和課后復習方面存在一定的問題，想要學生高效的掌握教學內容，就需要教師在課堂上對教學內容進行詳細的講解，從而加深小學生對知識的理解。但傳統的數學教學往往是枯燥乏味的，教師講解的教學內容學生往往不會對其產生深刻的理解，從而影響了小學生學習數學的興趣，不利于提升小學數學的教學質量。而生活情境法則可以很好的幫助教師解決枯燥乏味的傳統數學教學法，使小學數學教學變的更加生動形象，教學內容與生活中常見的事物產生聯系，不僅激發了小學生的學習興趣，還加深了小學生對數學知識的理解，使小學生可以在愉快地學習環境中掌握更多的數學知識，進而提升小學生的數學成績。

2.3 增強學生的實踐能力

新課標要求要不斷的提高學生的實踐能力，進而提高學生的綜合能力和素質，使學生可以得到全面的發展。因此在教學方面不僅僅要學生可以熟練的掌握課本上的知識，還要把課本上知識運用到實際生活中，從而解決生活中的實際問題。生活情境法在小學數學教學中的運用，可以使數學知識與生活中的實際問題產生聯系，通過對具體的生活實例進行探究，可以增強小學生的實踐能力，激發小學生學習數學的興趣，從而鞏固小學生所掌握的數學知識，提高小學數學的教學質量。

3 生活情境法在小學數學中的應用策略

3.1 課前導入，以情境吸引學生的注意力

小學生都比較愛玩，在課間進行自由活動的時候往往都非常的高興，在進入教室之后，雖然課間活動已經結束，但是他們的注意力仍然在課間活動上面。如果在這種情況下直接開始教學，可想而知學生掌握的知識將非常少，教學質量也非常的不理想。長期間下去，勢必會使小學生對數學課產生逆反心理，從而影響小學生數學成績的提高和健康成長。而在小學數學教學中應用生活情景法，可以使小學數學的教學內容以生動形象的生活情節展示出來，這樣不僅可以吸引小學生的注意力，還可以激發小學生學習數學的興趣，從而使小學生可以積極主動的投入到數學學習中來，提高小學數學的教學質量。比如，小學數學教師在講解長度單位之前，可以先結合媽媽到商店買布的場景提出幾個與教學內容相關的問題，并對米、厘米等長度單位進行特殊的設置。這樣不僅可以引起小學生的好奇心，還可以使小學生課堂上的注意力得到集中，使小學生可以帶著問題學習數學知識，這樣可以充分調動小學生自主學習的積極性，提高小學生的學習效率。

3.2 課中講解，以情境促進學生的理解

在數學課堂中，傳統的數學講解往往比較枯燥乏味，即使教師在教學過程中結合了生活實踐，也不能使教學內容可以生動形象的展示出來，從而加強學生對數學知識的深刻理解，不僅學生對數學學習產生了不了興趣，還會增加學生對學習數學的厭煩感。這樣非常不利于學生掌握更多的數學知識，影響數學教學質量的提高。而生活情境法在小學數學教學中的運用可以很好的解決這一問題，教師在教學中可以利用多媒體技術對教學內容以生活化的方式進行設計，把教學內容制作成圖片或者短視頻的形式呈現給小學生，這樣不僅可以很好的吸引小學生的注意力，還可以加深小學生對數學知識的理解。另外，教師在制作課件的時候，應該把教學內容中的難點和可能出現的問題，以獨特的設計方式呈現出現，加深小學生對知識點的印象，從而使小學生可以輕松掌握教學中的難點，提高小學教學質量。比如，小學教師在講解分數的時候，可以把分數的相關教學知識與生活中常見的西瓜聯系在一起，對于1/2的概念，應當在課件中著重強調平均兩個字。如果部分學生對教學內容理解的還不夠深刻，可以把1/2的西瓜切成一大塊和一小塊，這樣可以使小學生更加直觀的了解教學內容，加深小學生對數學知識的理解。

3.3 課后鞏固，以情境拓展學生的應用能力

想要提高數學教學的質量，就需要學生對教學知識進行課后鞏固，這樣可以加深學生對教學知識的印象，從而使學生所掌握的數學知識得到更好的鞏固。但在傳統的數學教學方法中，課后鞏固教師往往會安排學生以小測驗的形式進行，這樣雖然也會取得一定的成效，但是學生仍然沒有從內心加深對教學知識的理解和認識。而生活情境法在小學數學教學中的運用，使教學內容設置與生活相關的問題，或者進行角色扮演，模擬生活中的場景等，可以使小學生的課后鞏固變得更加具有趣味性，從而激發小學生對學習數學的興趣，提高小學數學的教學質量。比如，小學生在學習貨幣單位時，教師可以使學生進行角色扮演，對不同的商品設置成不同的價格，讓學生扮演買家和賣家，這樣可以使學生對貨幣單位有更加深刻的理解。

4 總結

總而言之，生活情境法在小學數學教學中的運用，對于激發小學生學習數學的興趣，提高小學生數學成績，進而提高小學數學教學質量具有重要作用。因此，小學數學教師在日常的教學過程中，要善于把教學內容與常見的生活情境整合起來，從而使教學內容變的更加生動形象，提高小學生的學習能力和水平。

參考文獻

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作者簡介

郭霞（1990-），女，漢族，江西，高陂中心小學教師，十一級，初等教育，研究方向：小學數學。