基于DBAE教學觀的高校公共藝術課程教育研究

王健 彭愉景 朱丹濃 湯新星

摘 要：本文從高校公共藝術教育主要存在的科目安排失衡、授課內容陳舊、授課方式無趣、校園藝術類活動學生參與度不高幾個問題入手，分析問題背后的原因。本文從DBAE教學觀的角度出發，探討其與高校公共藝術課程教育結合的意義，并針對問題提出了解決方案。

關鍵詞：高校公共藝術課程；DBAE教學觀；審美能力；全面發展

基金項目：湖南省教研教改項目“基于DBAE教學觀的理工科院校藝術類課堂教學研究”（湘教通[2015]291號）

2017年湖南省教學改革研究項目（項目編號：JG1721）

與專業藝術教育不同，公共藝術教育重在科普，它面向廣大非藝術生，目的是提高學生的綜合素質。然而，高校的公共藝術教育還是有問題存在。高校公共藝術課程應該怎樣才能發揮其應有的作用，這是一個值得探究的話題。

1 高校公共藝術課程教育存在的問題及其原因

1.1 課程設置失衡的弊端

課程設置失衡，課程的開設權在教師手里，教師依自己的喜好來申報，通過后就具有開課資格，存在不穩定性；而課程的取消權部分在于學生，選課的學生數量決定是否開設。殊不知，學生可能不明白需要什么，他們會為了順利完成選課任務去選熱門、好過的課，已然背離了公共課程設立的初衷。學校缺乏規劃，藝術類公共課門類課程開設比例失衡。

1.2 教學內容陳舊和教學方式無趣

“水課”之“水”，在于教學內容之陳舊，教學方式之無趣。有些公共課上教授的還是過時的軟件，有些教師甚至上課教一些缺乏實用性的軟件。一部分教師上課就對著PPT念，根本不管學生是否在聽、是否聽懂，從開課到結課幾乎沒有跟學生有任何交流。這樣沉默的課堂只會消磨學生對學習的熱情。

1.3 問題背后的根本原因——功利主義對藝術的“異化”

藝術本該作為一種滿足人們精神需求，為人們帶來一種感官享受的創作方式，卻受到功利主義的影響，發生了“異化”：假如通過藝術，無法穩定地獲取金錢，藝術課程就是“多余的”。在功利主義的驅使下，學校聚焦于畢業率、就業率這類直接與學校聲譽掛鉤的“業績”，開設的公共課會針對那些專業技能、就業選擇、職場禮儀等能見到“實效”的，公共藝術課程教育便成了一種無足輕重的點綴。

2 DBAE教學觀

2.1 DBAE教學理念的目標

DBAE，即以學科為基礎的藝術教育（Discipline-Based Art Education）的縮寫名稱，該教學觀在美國普通學校視覺藝術教育中已經被大量推廣施行。該教學理念的目標是培養學生產生“一種健康的藝術理解力”，主張應該基于人類文明中那些優秀的視覺藝術作品來進行教學，從四個方面：美學、藝術創作、藝術史和藝術批評進行教學。四個部分在課程總量中所占分量均等，以教師為主導，從易到難、循序漸進地安排教學內容，貫穿教學過程。

2.2 DBAE教學觀與高校公共藝術教育相結合的意義

針對當前高校公共藝術課程教學暴露出的這些問題，本文擬從DBAE教育觀來探討一種改進的方式。DBAE教育觀對學生應接受的藝術教學課程體系做了系統的規劃，能夠容易地培養學生對藝術的興趣；更重要的是通過這種長期學習可以有效讓學生對美的品鑒能力增強。

朱光潛先生對包括審美在內的“社會習俗”提出了一番深刻見解：一種積極向上的習俗能夠滋生出一種有品格、有溫度的社會文化，促使人全方位成長；而那些消極的習俗則往往成為社會發展的阻力——習慣了舊有的觀念和生活方式后，人們會不思進取、不愿走出自己的“舒適區”，去體驗不一樣的事物。基于DBAE教學觀的教學觀念轉變正是對公眾審美教育進行的一項嘗試，通過教學觀念的改進讓學生樂于接受、乃至主動追求優質的藝術教育，逐步讓學生養成一種良好的審美趣味，實現個人素質的全面發展，也會對整個社會的“習俗”帶來不可估量的影響。

3 DBAE教學觀與公共藝術課程相結合的幾個方面

3.1 調整公共課程體系結構

針對現有公共藝術課程開設缺乏規劃的現象，高校可以從DBAE教學觀角度出發加以改進。課程種類依據DBAE教育觀中四個方面：美學、藝術創作、藝術史和藝術批評設置，各種類課程數量保持一致，并且每學期都要保證一定的開課量，讓更多的學生能夠接觸到藝術教育。課程的設置還可以再進行細化，如清華大學對公共課程進行了階梯式、學科化的劃分，其下設置了多個類別，每年吸引上萬名學生選修。

3.2 更新教學內容和創新教學方式

教學內容上，可以效仿DBAE教學觀中的方式，使用歷史上的經典藝術作品和文獻作為教學素材，讓學生了解藝術作品，了解一類作品為何好和藝術背后的故事。通過對藝術作品的全方位解讀，讓學生對藝術品、藝術家、時代有個大體的了解，進而引發他們自身的思考。教學方式上，可以帶學生看展，讓學生直面藝術家的作品；教師還可以布置閱讀任務，讓學生閱讀名家寫的藝術評論或藝術史。還可以給學生推薦一些其他的優秀作品，例如廣告、包裝等，讓學生去發現探究自己周圍的設計細節，能夠運用所學的藝術知識去理解體會這些設計背后的意圖。在長沙理工大學開設的影視鑒賞課程中，教師每堂課都會放映一部優秀的電影作品，看完便要求學生談自己的觀影體驗并作點評，吸引了大量學生選修和旁聽。

3.3 運用多樣化的考核方式

DBAE教學觀背景下，授課內容的多樣化表明了考核方式也要隨之變得多樣化。采用適合本課程的考核方式來進行考核，如寫影評，自主創作，籌辦匯報展覽演出等形式來進行考核，更能促使學生發揮自主性，讓他們將所學內容結合現實運用起來。例如，長沙理工大學開設的音樂鑒賞課程，每堂課教一首歌，考核成績依學生的唱歌水平而定，在課堂上唱歌次數越多、唱得越好的學生能拿更高的分數。

4 總結

大學教育，重在育人。校方要正確認識到藝術教育之重要性，把“實現學生的全面素質發展”放到最重要的地位才行。教育成功與否不能只盯著畢業率、就業率，更重要的是要關注學生是否已經培養成了具有完整人格、有主見、能夠不依賴他人解決一些問題的“完整的人”。教師應該要發揮良好的導向作用，不能將社會上那些浮躁的風氣帶入校園，為學生點亮一盞燈，讓他們躁動不安的心平靜下來，引領他們一步步實現各自的人生價值。

只有自上到下全方位對藝術教育的重視，校方做好規劃，教師上好課，學生才有興趣學、能夠學好，藝術教育工作才有可能真真切切地在執行過程中落到實處。通過這樣一代代人的努力我國的素質教育才能一步步發展，而國民綜合素質的提高，能推進社會進步，提高綜合國力，進而實現民族偉大復興。

參考文獻

[1]王旭曉等：中國高校藝術教育現狀與發展趨勢研究[M].上海：東方出版中心，2012.10.

[2]趙明范.應用型本科高校公共藝術教育的現狀、問題及對策分析[J].南陽理工學院學報，2017，9（05）：72-75.

作者簡介

王健（1972-），男，漢，湖南常德，武漢理工大學設計學博士，長沙理工大學設計藝術學院教授，碩士生導師，研究方向：數字媒體藝術。

彭愉景（1995-），女，湖南湘潭，長沙理工大學設計藝術學院碩士研究生，研究方向：數字媒體藝術。