新課程環境下小學數學作業有效性研究

賈發科

摘 要：隨著新課程改革的不斷推廣，教師的教學方式和學生的學習方式都隨之發生了改變。結合教學實踐與經驗，從“注重內容，增強學生的體驗”“分層設計，注重學生差異化”和“多元評價，提高學生滿足感”這三方面入手，就新課程環境下小學數學作業有效性研究發表認識與看法。

關鍵詞：新課程；小學數學；作業

作業雖然是數學教學過程中的重要組成部分，但其改革進度相對來說比較落后，小學數學作業中仍存在形式單一等問題。良好的作業設計可以幫助學生鞏固學過的知識，提高學生的學習能力。鑒于此，我們小學數學教師要引起對學生作業的重視。筆者認為，我們可以通過注重作業內容、分層設計作業、多元評價作業這三方面來提升學生作業的有效性。以下，筆者將針對新課程環境下小學數學作業有效性研究展開詳細的分析與闡述。

一、注重內容，增強學生的體驗

美國著名的教育學家杜威曾經說過：“必須將理論與實踐緊密結合，生活中要關注知識的積累，實踐中要注意升華理論和技能。”由此可見，我們在布置小學數學作業的時候，要注重作業的內容，將數學與生活實際聯系起來。另外，生活中的問題是學生數學作業的重要來源之一，通過數學作業展現生活，可以有效激發學生的學習興趣，增強學生的感官體驗。

例如，在教學“認識長度單位——毫米”這部分內容之后，為了培養學生的動手實踐能力，并使其感受生活中處處有數學。筆者給學生安排的課后作業如下：一是動手測量并記錄數學課本的長、寬、厚；二是讓學生舉例子說出生活中有哪些物品的長度是1毫米；三是測量并記錄自己的身高；四是找出自己周圍的物品（任選），并用毫米作單位，量一量它的長度。學生在做作業的過程中，會對毫米的概念有更加深厚的理解和認識。通過測量實踐，不僅使學生掌握了知識、提高了其實踐能力、豐富了其學習體驗，培養了其觀察生活的意識，還在很大程度上增強了學生完成作業的主動性，提高了其學習樂趣。

二、分層設計，注重學生差異性

教育家陶知行曾說過：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教。”每個學生都各有特點，他們的發展水平、能力水平都有很大的區別。因此，教師在設計課后作業時，應注意學生之間的差異，根據學生的不同水平設計不同層次的課后作業，以促進所有學生的共同進步。

例如，在學習完“百分數”這部分內容后，筆者結合本班學生的學習水平，分別設計了三個層次的課后作業。用星星來表示難易程度，一顆星的題目最簡單，星星增加，難度升級。筆者告訴學生，在做作業時，可以自行選擇不同的題目。筆者設置的課后題如下：一顆星：橙橙文具店要出售一批文具，一個小時內就出售了150個，正好占總數的■，請問這批文具一共有多少個？兩顆星：在我國的990個城市之中，有■的城市受到了霧霾的污染。在這些被霧霾污染的城市中，有25%的城市受到了嚴重污染。請問全國受到霧霾嚴重污染的城市有多少個？三顆星：新光學校圖書館原來有一定數量的圖書，學生借走了40%之后，圖書管理員又購進了240本書，而新買來的圖書剛好是原來的25%，請問學生借走了多少本書。將題目交給學生，學生會根據自己的能力選擇不同的作業題。如此一來，所有層次的學生都能獲得不同程度的發展。

三、多元評價，提高學生滿足感

從小學生的身心發展特點來看，教師的表揚、夸贊會對學生有著非常積極的鼓勵作用，對學生未來的學習和發展也有著很大的影響。所以教師在進行學生評價時，要努力發現每個學生的優點，以鼓勵性的評價為主，以此來增強學生學習的自信心，提高其學習的成就感和滿足感，增強學生學習數學的欲望。另外，教師可以豐富評價的主體，除了教師評價，還可以有自我評價、同學評價、家長評價等，如此一來，學生能夠更清楚地認知自己，從而能夠更加全面地發展。

例如，在傳統的課后作業批示中，教師通常用對號和錯號來給學生做批注，只有肯定和否定，十分單一，長期獲得錯號的學生，會處于習得性無助的狀態，其學習數學的興趣會大大地降低。因此，筆者設計了特殊的印章對學生的作業進行評價，沒有了明顯的對號和錯號，學生的學習熱情明顯有所提高，學習也取得了一定的進步。另外，在作業本的下面，有一個小表格，是學生每一次做作業的記錄，分別是學生自己、學生之間和學生家長給的不同評價。通過豐富評價的主體，可以讓教師更好地了解學生的作業完成情況，還可以激發學生的成就感，啟發學生進行獨立思考，充分發揮其主觀能動性。

總而言之，在新課程環境下，要想保證小學數學作業的有效性，教師必須不斷地進行研究與探索，而注重作業內容、分層設計作業、多元評價作業不失為好的途徑。因此小學數學教師應立足實際，結合教學內容，精心設計課后作業的內容和形式，給予學生積極的鼓勵，促進學生更好地成長和發展。

參考文獻：

[1]宋錦霞.新課程背景下小學數學課外作業優化策略[J].科教文匯（上旬刊），2016（4）：10.

[2]葛利紅.新課程小學數學作業設計的問題與策略[J].科學大眾（科學教育），2016（10）：20.