高校圖書館閱讀療法與污名思考

杜小丹 王偉

摘 要：閱讀療法有三個層次：發展性閱讀，預防性閱讀，治療性閱讀。治療性閱讀針對的是有心理障礙的讀者，這些讀者由于公眾污名與自我污名影響其求助心態和求助意愿。如何避免污名影響推行閱讀療法是高校圖書館應注重的問題。

關鍵詞：閱讀療法；污名；圖書館

1 閱讀療法與污名

美國學者塞繆爾于1916年首次提出了閱讀療法，閱讀療法也可以叫做圖書治療或者讀書治療。閱讀療法是把文獻當作媒介，通過閱讀、學習、討論得到領悟，從而養護、恢復身心健康達到保健養生和輔助治療疾病的目的。閱讀療法常常分為臨床性閱讀療法與發展性閱讀療法。臨床性閱讀療法是作為藥物或者手術的輔助手段治療患生理或者心理疾病的人群；發展性閱讀療法是針對正常人群的以提升心理健康水平、協助解決生活問題、促進人格完善為目的閱讀。依據實施方式劃分閱讀療法分為書目式和交互式，書目式閱讀療法是指治療師選擇提供文獻，不干涉閱讀過程；交互式閱讀療法是全程干預管理讀者的閱讀，保證達到閱讀強度且閱讀領悟不偏離軌道。高校圖書館的閱讀療法通常是交互式的[1]。

污名是一種負面、不受社會歡迎的標記，將損害被標記者的個人價值，貶低社會身份。社會學家戈夫曼提出了污名，把社會上對一些個體或者群體的侮辱貶低性的認知稱作污名。污名將導致被標記者產生恥辱感、羞愧感甚至犯罪感，遭受社會的不公正對待。心理疾病患者在世界范圍內普遍遭受污名，在中國的文化背景下，污名也一直存在，在一定程度上影響著被標記者的身心健康以及人際關系[2]。從污名發出者來看可以把污名分為公眾污名與自我污名。公眾污名指公眾對被污名者的刻板印象、偏見與歧視。刻板印象緣自對某個群體的負面認識，比如把心理障礙患者當成是軟弱無能、暴力危險等。偏見是對負面認識的認同并伴有消極情緒反應，對于心理障礙患者的消極情緒有恐懼、氣憤等。歧視是對偏見行為的反應，對心理障礙患者的歧視包括遠離、拒絕幫助等。自我污名是指被污名者把污名化態度指向自身所引起的反應，包括刻板印象、偏見、歧視三部分。這里的刻板印象是被污名者認同公眾污名，認為自身無能力、軟弱；偏見是指被污名者自尊與自我認同感偏低；歧視表現為被污名者傾向于隱藏病情、拒絕尋求幫助。根據個體能否意識到劃分，將污名分為外顯污名與內隱污名。顧名思義，外顯污名是被污名者意識到的、可控的污名。內隱污名是個體難以內省或精確識別的，它潛在調節個體的消極觀念與行為。研究表明，大眾與患者自身都存在內隱的心理疾病污名[3]。《中華人民共和國公務員法》規定曾因犯罪受過刑事處罰或曾被開除公職的人員無法報考公務員[4]。《公務員錄用體檢通用標準（試行）》規定了一些心臟病、內分泌疾病、癲癇、神經官能癥等疾病無法通過公務員體檢[5]。《普通高等學校招生體檢工作指導意見》對一些疾病如嚴重心臟病、高血壓、癲癇，學校可以不予錄取[6]。這些對于入學就業的規定相當于一種公眾污名，對于這種規定現在人們好似已經接受并達到了內在認同。

2 高校圖書館閱讀療法

開展閱讀療法服務的高校很少[7]，高校圖書館閱讀療法已有諸多論文，這些論文多是醫學類學校圖書館工作人員發表，但對于如何持續推廣閱讀，如何跟進閱讀進度，如何衡量治療效果這些還無人進行研究。蘇州大學圖書館進行了兩期與閱讀療法相關的讀者活動，邀請心理咨詢師參與，記錄讀者在閱讀過程中的心理變化，收集到包括心理問題表征、閱讀感受、后期心理變化等的閱讀檔案[8]。福建衛生職業技術學院圖書館推出網絡閱讀療法服務，學校圖書館建設以閱讀療法為主題的網站名叫開心齋，依托圖書館文獻資源，開展在線咨詢服務，提供歷史讀物、休閑小說、詩歌散文三種常用的閱讀療法書目，開放館讀溝通。海南大學通過問卷調查分析在校學生的心理困擾，有針對性的進行導讀。包括作者生平、作品內容特色、作品價值、精彩片段欣賞，同時觀看改編的電影來深化閱讀體驗。在閱讀后進行讀后感寫作，開座談會以完成深度閱讀。通過導讀與深度閱讀達到認同、凈化、領悟的最終目的。南京信息工程大學在2012年成立閱讀療法閱覽室，圖書館挑選館員進行培訓并學習心理課程等相關知識，借鑒別館經驗，請專家進行專題講解，由館員提供專門的閱讀療法服務。南京理工大學運用多媒體資源開展心靈氧吧讀書沙龍，由圖書館主任，讀者協會學生，學校心理咨詢老師或者學者共同參與。閱讀行為發生在活動后續，以征文形式鼓勵學生自主選擇自覺完成。廈門城市職業技術學院圖書館編制了一部分閱讀療法書目。他們首先將心理咨詢類書籍匯編成高職生心理咨詢書目，接著制定針對高職生的閱讀療法常用書目。在編制的過程中關注了特殊的群體，并且不同年級側重不同[9]。

在上述閱讀療法的實踐案例中并沒有關注有心理障礙人群的污名化問題，上述案例默認了讀者自愿意參與閱讀活動，并會積極配合尋求幫助。但是研究結果顯示公眾污名會顯著影響讀者心理求助態度，讀者自我污名與求助態度會影響讀者心理求助意愿意[10]。弗洛伊德學派認為閱讀療法的治療機制是認同、凈化、領悟，即閱讀者對所讀材料有認同感從而從中有正確領悟從而調整自身最終達到治療的目的[9]。閱讀療法有三個層次：發展性閱讀，預防性閱讀，治療性閱讀。針對讀者不同的需求其所需的文獻并不相同。并且治療性閱讀針對的是有心理疾病的人群，這類人群存在自我污名化現象，并不會主動去尋求幫助，其自身并不能找到適合的文獻，有些文獻還有可能加重有心理障礙讀者的病情，而且如果沒有專業人士的干預其閱讀認同與領悟不一定沿著正確的方向，有可能適得其反。在交互式的閱讀療法中或許存在隱藏自身心理障礙問題的現象。

3 高校圖書館如何避免污名化推廣閱讀療法

公眾污名會影響求助態度，公眾污名與求助態度影響求助意愿。如何在高校圖書館推廣閱讀療法時避免公眾污名與自我污名對閱讀療法效果的實現有很大影響。

高校圖書館在新生開學時會進行入館考試，可以讓讀者快速了解圖書館基本資源分布情況、借閱規則，考試簡單易操作。在入館考試中加入閱讀療法的介紹，使讀者認識到閱讀療法的作用，并不一定是存在心理障礙才去進行閱讀療法。即便是有心理障礙進行閱讀療法也不一定會被別人發現產生歧視。

在對讀者進行入館考試中，同時不記名進行一項心理測評，根據測評得分向讀者推薦不同的書目。讀者在進行閱讀時遇到一些問題可以網上匿名向圖書館咨詢，館員對于咨詢及時進行反饋，調整讀者的閱讀認同感與最終得到的領悟。匿名的方式可以避免公眾污名與自我污名對讀者帶來的負面影響。從而鼓勵讀者進行閱讀。分析此種方法對讀者的效果，發現之間存在的問題，及時調整。

4 提升館員業務素質助力閱讀療法

發展心理學認為大學生處于青年后期成年前期之初的階段，情緒情感容易出現兩極性，易喜易怒。根據大學生的這個心理特點，可能在進行閱讀療法中遇到問題時中途放棄。館員在進行閱讀療法推廣時應根據大學生的心理特點注意推廣言辭，及時發現讀者的閱讀問題，并進行調整。學會與讀者交流溝通，掌握閱讀療法所需書目，了解書目內容，確定所選書目對于讀者是有效的，并且根據讀者需求及時更新書目。

參考文獻

[1]潘秋玉.閱讀療法對提升大學生心理資本的作用及其機制研究[D].武漢大學，2017.

[2]魏喜蕾.心理求助污名對大學生心理求助意愿的影響[D].蘇州大學，2017.

[3]王楓.教育對抑郁癥污名的干預：基于心理疾病觀核心維度[D].華中師范大學，2018.

[4]https：//baike.so.com/doc/5093499-5321676.html

[5]https：//baike.so.com/doc/1648400-1742331.html

[6]https：//baike.so.com/doc/5429551-5667798.html

[7]蔣凌，周楠.淺析高校圖書館“閱讀療法”的研究現狀與實踐探索[J].中國集體經濟，2010（27）：136-137.

[8]康芳芳.從查新角度看高校圖書館開展閱讀療法的研究現狀與發展[J].圖書情報論壇，2016（04）：17-20+32.

[9]陳路遙.閱讀療法在院校圖書館讀者工作中的實踐與探索[D].南京大學，2015.

[10]魏喜蕾.心理求助污名對大學生心理求助意愿的影響[D].蘇州大學，2017.