小學數學教師如何引導學生在課堂上積極發問

張靜

摘 要：教師是教學活動中的引導者、組織者與合作者。數學教師在教學活動中扮演怎樣的角色，就會有怎樣的數學課堂。對于學生而言，能在課堂上認真思考，善于發問，是學生積極主動參與課堂的直觀體現，是學生是否真正融入課堂的重要依據。數學教師在課堂上采用正確的方法，正確引導學生在課堂上積極發問是學生能夠成為課堂主人的重要保證，也是教學活動取得成功的先決條件。

關鍵詞：數學教師；教學活動；角色；發問；引導

在課堂上，學生還是喜歡老師設置問題，或者教師布置一定的任務，自己來回答或解答問題這樣的模式，對于自己積極主動發現問題，通過自己的思考來發問，總是存在這樣或那樣的不足，其原因應該有如下幾點。

第一，學生還沒有完全成為課堂的主人。對于農村學生而言，孩子們校外所能夠接受到的學習資源及其課外的拓展欠缺。因為孩子的父母親有一方或者雙方都不在家的情況占了很大一部分，孩子平時多由自己的祖父、祖母監護，孩子的學習在家庭教育方面與學校脫節，久而久之導致一部分學生學習積極主動性降低，上課時就成為被動接受學習，很難積極參與數學課堂，甚至其他的教學活動。

第二，教師大多困于多門課的教學活動，很難有充足的精力參去設置一些能啟發、引導學生積極思考的數學課教學環節。通俗來說，因為部分農村小學師資緊張，或者部分專業老師欠缺，許多老師都是身兼數門課的教學活動，這讓教師的精力嚴重損耗，在有的環節只是依靠傳承，缺少創新。所以大多數的數學課堂都是比較傳統的數學課。

第三，教師在課堂教學中的角色還沒有完全轉化過來。新課標指出，教師應該是教學中的引導者、組織者、合作者。很多教師能做到引導學生學習的作用，課堂教學也從以前的教師講、學生聽，再到最后的練習鞏固，復習考試這種模式轉變為引導學生說，學生展示，學生自己先評價再到后面的教師補充評價這樣的改革模式。但就拿合作者的角色而言，教師還未能真正成為學生學習的合作者。農村小學生因為主客觀因素的限制，自己會學習的習慣未能積極養成，教師在課堂上很難組織學生進行有效的小組合作學習教學，大多學生只是看熱鬧，小組學習流于形式，久而久之，教師對于這方面的探索處于停滯狀態，教師和學生在教學模式的探索方面就處于按部就班，無法打破瓶頸這樣的狀態。

第四，教師在課堂上的激勵評價機制不夠完善，導致學生對積極參與課堂中的自由發揮環節缺少興趣。從平時的聽課活動，以及大多數課堂講賽的觀課來看，教師在教學評價環節大多采用口頭表揚的方式，或是物質獎勵的方式，在教學評價環節中缺乏新意，缺乏創新，對于部分學生來說，參與這樣的活動就感覺沒有“成就感”，導致心生沒意思這樣的心理，也就不愿展示自己的想法和問題，而是課后再尋找問題的解決途徑。正是由于這樣的帶動，學生之間加以效仿，課堂就會出現沒人敢問問題、敢談自己的疑惑。

以上這些原因，只是學生在數學課堂上不能夠積極主動發問、不善于發問的部分原因。還有很多影響數學課堂教學中學生不夠積極發問的原因，需要我們不斷去挖掘和剖析。對于以上幾點限制數學課堂教學中的學生積極提問、發問的因素，應從以下幾個方面去加以尋找解決途徑。

首先，教師應積極鼓勵學生，正面引導學生發表自己的觀點，教師要勇于讓學生犯錯。對于一些學生說出來的低級問題，教師也應該正面引導其他學生不能采用冷嘲熱諷的態度，而應該教育大家尊重他人提出的問題。久而久之，這樣的氛圍會在班級一直持續下去，學生積極提問、發問也便會成為一種習慣，成為一種班級文化精神的傳承。當提問和發問成為一件很自然的事情時，還害怕學生在數學課堂上不積極發問嗎？

其次，教師應該創新課堂教學評價機制。對于以往傳統的評價方式加以改進和創新，讓課堂煥發出新的活力，這也是數學教學活動中引導學生能夠積極主動發問的必備條件，特別是對于小學生而言，對教師的贊揚是非常注重的。常常被教師夸獎，那么學生肯定會越發積極參與教師設計的各個環節。

再次，教師應該勇于探索和創新自己的角色轉變，真正成為學生學習中的組織者和合作者，只有和學生一起來學習，學生才能將教師視作對自己要求非常嚴厲、嚴格的師傅，而真正成為學生學習中不可或缺的合作伙伴，與學生關系親密的朋友，這樣學生自然就不會怯場，想到什么與學習相關的問題，對知識有什么疑惑就會樂于提問，善于發問。

最后，鼓勵農村的孩子們多和家長打電話，向家長匯報自己在數學學習中所取得的進步，引導孩子們正確使用互聯網以及智能手機來拓展自己的視野。多瀏覽一些對自己學習有幫助的網頁，了解一些數學名人及其軼事，激發自己數學思考的潛質，從小樹立遠大目標和理想。為積極主動學習創造主觀條件。學生愛學習了，愛思考了，就會發問，而就不會存在不知道該問什么，甚至該不該問這樣的尷尬處境。

農村數學教師該怎樣引導學生在課堂中積極發問，是一個需要持續和持久關注的話題，值得我們不斷探索，以實現農村學生和其他學生一樣，在學習的軟實力上能夠均衡發展。

參考文獻：

[1]謝小菊.小學數學教師課堂提問有效性探索[J].東西南北（教育），2016（19）：116.

[2]張成.小學數學課堂如何引導學生提問[J].中華少年，2017（36）：187.

注：本文為平涼市“十三五”教育科學規劃課題《小學數學教學中如何做到讓學生敢疑善問的研究》（課題立項號：[2017]PLG564）研究成果。