淺談小學英語教學中如何培養學生自主學習能力

黃燕萍

摘 要：培養學生的自主學習能力是小學英語教學的重要目標。作為教師應更新教育理念，根據學生身心發展特點，激發其學習興趣，增強其自信心，塑造其積極向上的解釋風格和穩健的自我監控能力，落實素質教育，以培養其自主學習的能力。

關鍵詞：英語教學；自主學習；學習興趣；解釋風格；自信心

美國著名教育心理學家杰羅姆·布魯納指出：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”倡導培養學生的自主學習能力，是落實以人為本教育理念的必然要求。作為一名小學英語教師，結合小學生身心發展特點和學科特征，就如何培養學生自主學習能力提幾點拙見，希望能起到拋磚引玉之效。

一、創設氛圍，激發興趣

心理學家林崇德指出：整個小學時期內，兒童對具體事實和經驗的知識較有興趣，對有關抽象因果關系的知識的興趣在初步發展著。因此，課堂教學中多采用直觀形象活潑的教具，如實物、圖片、多媒體等，結合學生的生活經驗，把課堂教學與現實生活聯系起來，創設與教學內容相應的情景，調動起學生的多種感官，讓學生身臨其境學習，將激發起學生強烈的學習興趣和學習的主動性。

如根據各課教學的目標，可以選擇適當的課堂游戲，輕松愉悅的游戲，能充分激發學生學習英語的興趣和積極性，為學習英語提供了強大的內驅力，讓學生在生動活潑的課堂活動中主動發展，自如成長。

二、因材施教，增強自信

教師應在吃透教材、充分了解學生的基礎上制定出班級教學目標，同時根據不同層次的學生提出不同的教學要求。課堂提問時，簡單的問題可以讓基礎較差的學生回答，有一定難度的問題讓基礎較好的同學回答，力爭使全班不同學習層次的學生都有參與課堂訓練的機會。對學生犯的錯誤也中肯地指出，同時要肯定其正確的地方。如在情景對話或者書面表達中，當學生出現“I go school with my mother.”“He do not listen me.”這樣的表達錯誤時，不要生硬地打斷或特別揪出來做更正，應該先肯定他在單詞掌握方面還不錯，然后通過常見的語句進行類比、提示，相當部分的學生就會自己得出正確的答案。

解釋風格是影響自信心的重要因素。美國心理學家馬丁.塞利格曼的研究很好地證明了這一點。對學業上的成敗不同學生的解釋是不一樣的。如一次英語單元測試考出了好成績，不同學生可能會有以下解釋：

A.自己聰明，有學習英語的天賦；

B.只是自己運氣好罷了，超常發揮；

C.試題難度小；

D.或者老師偏愛自己，改卷比較松；

……

A、B組是內在解釋，C、D組是外在解釋，這是解釋風格的一個重要維度——內在性與外在性。如果覺得好成績是因為自己聰明，可以帶來明顯的自信心，增強學習的主動性，但可能的消極影響也是很明顯的：盲目樂觀，驕傲自大，或者為維護聰明的形象回避挑戰，或者自設障礙讓自己考砸以維護自己的面子。把好成績歸功于運氣好，可能會削弱其自信心。聰明與運氣是解釋風格的另一個維度——穩定性與暫時性。相反，如果把考得差歸因于自身智力等不可控的穩定的內在因素，對學生的影響幾乎可以說是災難性的。作為老師要善于利用解釋風格幫助學生合理看待事業上的得失成敗。

三、目標導向，水到渠成

斯奇溫哈特等人進行了長期的追蹤研究發現，在日常的學習活動中進行有關目標計劃的訓練會讓人終身受益，這是因為在訓練中他們獲得了強烈的自住性動機和能力。李曉文在學生自我發展方面的研究指出：協助學生樹立科學的學習目標，引導學生制定可行的學習計劃，并且檢查實施情況，能夠促進學生自主性學習動機的形成。

教師要幫助學生恰當評估自身的能力，并在他們作出比較正確的自我評價，提出確實可行的目標時予以肯定強化。小學生通常對實現理想過程中的困難與挫折估計不足，對生活的認識不夠深入，遇到不順心的事情往往外在安慰，甚至自暴自棄。教師要幫助他們培養耐心和自控能力，允許學生走彎路，犯錯誤。教師還應該給學生提供及時必要準確的反饋，這樣學生就能更清楚地認識自身的真實能力，及時修正計劃，對自身行為進行更好的監控。

參考文獻：

[1]李曉文.學生自我發展之心理學探究[M].北京：教育科學出版社，2001.

[2]林崇德.發展心理學[M].北京：人民教育出版社，2008.

[3]艾倫.卡爾（Alan Carr）.積極心理學：關于人類幸福和力量的科學[M].北京：中國輕工業出版社，2008.

[4]馬丁.塞利格曼（Martin E.P. Seligman）.教出樂觀的孩子[M].杭州：浙江人民出版社，2013.

[5]王曉明.教育心理學[M].北京：北京大學出版社，2015.