核心素養視域下高中政治教材輔助文在課堂教學中的運用策略探究

摘 要：在核心素養視域下教育界對思想政治課堂教學提出了新的要求，高中思想政治教材的輔助文在思想政治課教學中有很強的應用價值，但是實際的運用效果卻不佳，我們可以通過輔助文來構建有教學價值的學科知識譜系、拓寬提升核心素養的培育、賦予輔助文新意蘊、講解重難點知識、挖掘教材的深度，訓練學生的理性思維來促進輔助文在思想政治教學中的應用。

關鍵詞：核心素養；輔助文；運用策略

部分教師在課堂教學中對輔助文在思想認識方面不夠重視，只側重對正文的解讀和挖掘，對輔助文只是蜻蜓點水，一帶而過。實際上其在教育教學中發揮重要作用，涉及教學的每個環節，它是教育教學中的寶貴課程財富，它的運用不僅便于教師順利達成教學目標，并有利于培養學生的核心素養。對于輔助文的理解和運用，本人根據在一線課堂教學經驗在此提出相應的解決策略。

一、 讓輔助文與時俱進，增強新的時代感，強化政治認同

政治認同是成員在政治生活和政治發展中所產生的情感和意識上的歸屬感，是的精神支柱與價值追求，對學生以后的政治生活產生深遠而重大的影響，教師在教育教學中要大力培養學生的政治認同素養，例如在《政治生活》中講述以人為本、執政為民，分析中國社會進入新時代原因來提出中國共產黨為人民執政的理念，從而增強學生的政治認同，再例如《生活與哲學》在“用發展的眼光看問題”提到新事物與舊事物，學生對新舊事物的判斷往往流于形式，在說明這個知識點時有一段輔助文材料是關于新舊事物的判斷標準，這是難點也是重點。輔助文的學習可以讓知識點清晰明了，并便于對正文知識點的記憶，為防止學生對此處知識點的混淆，教師可以補充相關知識點，如憲法的修改，這次修改是順應時代潮流的重要體現，對黨和人民實現偉大復興的中國夢具有最重要的引領作用。不僅有助于學生對教材的理解，而且可以增強學習興趣，強化政治認同與法治意識。

二、 利用輔助文破解重難點知識，訓練理性精神

四個模塊中很多知識點抽象又重要，有些即是難點又是重點，加上一些很難理解的概念，對于初學者來說單憑正文的寥寥數語，知識難度系數大，尤其針對概念要作概念辨析和重難點突破。《文化生活》第一個知識點是文化的概念，文化是一個非常廣泛的概念，迄今為止仍沒有獲得公認的定義，但如果沒有對文化概念的深刻把握，后面的學習便會感到抽象。而教材中詮釋文化概念時，只有一句：“其中，既包括世界觀、人生觀、價值觀等具有意識形態性質的部分，又包括自然科學和技術、語言和文字等非意識形態的部分。”本來作為初學者，對文化的概念就一知半解，書本既然在開篇就拋出文化的概念就應該把其從各個角度講清楚，如果開始定義都模糊不清，那后面的知識點在理解上就缺乏一定的定義基礎，可教材在正文部分沒有對文化的定義有太多闡述分析，進而提及每個人的文化素養、精神活動離不開物質載體等知識點，但是在教材第7面的輔助文專家點評部分對文化從另外的角度做了一個較為全面的解釋，可以以此歸納出文化生活中的文化概念、廣義上的文化概念、狹義上的文化概念，從廣義上和狹義上兩方面來破解文化這個概念難題，提高學生的理性力。

三、 利用輔助文中的法律條文與案例，提升法治意識

法治意識，是思想政治學科核心素養的重要組成。但教師僅局限于法律知識的照本宣科是遠遠不夠的，高中教材的輔助文在這一方面卻具有獨特作用，輔助文可以引導學生鞏固法律知識，社會實踐活動可以引導學生強化法治意識。在針對《經濟生活》中的“企業如何成功經營”相關知識中有一段輔助文提到某企業生產奶粉的案例，教師可展開講解，引用我國《刑法》中關于生產銷售假冒偽劣商品的懲戒的法律條文，并強調相對應的法律處罰，這在有形和無形之中建構和優化高中學生法治意識。針對《經濟生活》模塊中第五課有關“新時代的勞動者”輔助文的法律條文，教師可以引入有關保護勞動者基本權益的相關條文展開講解。這些輔助文有助學生認識和理解我國現行法律法規條文體系，對學生正在進行的和將要進行的基礎性社會生活行為提供了規范和約制，培養和優化學生認識法治與生活之間的密切關系。

四、 利用輔助文拓寬核心素養的培育的途徑，培養公眾參與意識

要讓核心素養落地生根，開花結果，教材是教師的第一手資源。輔助文在某種程度上是拓寬核心素養培育的途徑，教材輔助文蘊含著生動而又豐富的培養公眾參與意識的素材，但很多一線教師對此卻漠不關心，這是教育資源的極大損失。核心素養中的政治認同、理性思維、法治意識、公眾參與在四大模塊都可體現，例如《經濟生活》《政治生活》中的經濟社會問題、生態文明建設問題、民主政治建設問題、外交政策問題等，時刻體現整個國家的意志，又從側面關系國家民族的命運、人民的安康幸福；很多教師容易忽視每個單元后面都有一個特殊的輔助文環節就是綜合探究，這既是對教材內容的延伸和補充，也是學生體驗研究性學習的重要環節，對培養學生的公眾參與意識具有極大的幫助。《文化生活》第二單元的綜合探究就提到了“走訪居住地附近老人，了解他們年輕時生活中都有哪些傳統習俗，比較這些習俗是否存在及是否發生變化，據此撰寫關于保護傳統文化的倡議書。”第四單元綜合探究活動要求學生參加一次精神文明創建活動，這樣的公眾參與具有很強的操作性，對于培養學生公眾參與有很好的作用。

參考文獻：

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作者簡介：

艾金保，安徽省蕪湖市，蕪湖市繁昌縣繁昌第一中學。