小學數學高年級應用題的教學方法探究

韓兵

摘 要：應用題是小學數學教學的重要題型，同時也是難點問題。當前，小學數學高年級應用題教學中存在著教學方法陳舊、語言教學缺失以及解題程序化的問題，結合這些問題，從鼓勵學生自編應用題、培養學生解題技巧兩個方面闡述了小學數學高年級應用題的教學方法。

關鍵詞：小學數學；高年級；應用題；教學方法

新課改要求數學課堂教學要面向全體學生，保證每個學生都可以發揮最大的潛力，推動學生的全面發展。應用題因為抽象性與模式化的特征，使得很多學生在面對應用題時會束手無策，對應用題產生了畏懼感，這對教學質量產生了一定的影響。數學學習的根本目的是解決生活當中所遇到的各種問題，所以，教師在實際教學的進程中，需要將應用題以及學生日常生活緊密地聯系在一起，從生活當中搜尋應用題，使用多種教學手段，培養學生解題技巧以及解題習慣，充分激發學生學習的積極性，推動學生全面發展。

一、小學數學高年級應用題教學中存在的問題

小學數學高年級應用教學過程中，教師通常會詳細講述教材當中的例題，然后讓學生練習。在練習的時候，教師很少會對學生開展有針對性的指導，使得學生感受到的應用題學習過程非常乏味以及枯燥，從而對應用題逐漸喪失了興趣，感到厭煩。小學數學高年級應用教學存在著如下幾方面的問題：

第一，教學方法陳舊。教師在講述應用題的時候，通常會針對某個題型進行集中講述，讓學生背誦推導出來的數學定理以及公式，然后模擬相關數學習題。在這種課程教學模式，雖然學生可以很快掌握例題，也能夠解決同類型的問題，但是如果換一種表述形式，或者是稍微增加習題的難度，學生就無法給出答案，學生無法做到觸類旁通與舉一反三。這種情況也表明了學生在知識實踐以及應用能力層面依然比較差。學生思維缺少聯想力以及跳躍性。此外，部分教師對于應用題缺少足夠的認知，將其作為普通的教學內容，沒有能夠在應用題教學中融入學生的日常生活實例，使得學生無法全面掌握應用題學習的重要意義。

第二，語言教學內容缺失。很多教師認為數學學習效果直接受到學生的思維影響，與語言沒有關系。同時數學教學工作中對于語言的使用比較單一，講解數學應用題的時候，教師首先簡單復述一遍題目的內容，然后讓學生解答問題，整個過程中教師很少會與學生進行語言的溝通以及思想的碰撞。這也是導致課堂教學沉悶的根本原因。

二、小學數學高年級應用題的教學方法

（一）鼓勵學生自編應用題

為了能夠讓學生全面學習應用題，老師要鼓勵學生在學習相關題型之后，自己編寫應用題，利用這種形式讓學生掌握應用題的解題特征以及結構，在頭腦當中更加清晰地認識以及分析題目中所出現的各種數量關系，從而培養學生的分析與觀察能力。同時，這種能力對于學生有著較高的要求，需要學生對于知識可以熟練的掌握，對于知識能夠做到融會貫通、駕輕就熟。學生自編應用題有助于學生探究數據的依存關系，充分發展學生語言組織、邏輯思維等能力，有效地將實際問題轉變為數學知識，從而實現對問題的解決。教師在學生編寫為應用題的時候要給予一定的指導，使得他們可以準確無誤地表達出題目意思，滿足邏輯要求，防止出現顧此失彼的情況。

（二）培養學生解題技巧

小學應用題的形式盡管多種多樣，可是一般具有固化的解題思路，學生只要熟練掌握了解題的技巧以及習慣，就可以很快地解答應用題。教師能夠帶領學生將不同的題型進行分類，使得學生可以掌握不同類型題目的解題方法，從而有效提升學生的解題技巧。教師在實際教學過程中，要充分培養學生的解題習慣。在開始做題的時候，學生需要將解題的整個過程在草稿紙上寫出來，這樣不單單可以提升解題的準確性，同時也能夠保證解題的思路以及步驟更加明白、清晰。教師在解題的時候，還需要注重對學生解題技巧的培養，提升學生的解題效率以及速度，使學生能夠在應用題當中獲得自信，充分激發學生學習的積極性。比如，小剛與小蘭從A、B兩個地方相向而行，最終在終點3000米的位置相遇，已知小剛走完這段路需要40分鐘，小蘭走完這段路需要50分鐘，問A、B兩地的距離？這種題型在小學數學中非常常見，教師可以先教給學生階梯的方法，學生從一個題目就會聯想到一類題目。教師針對該題型可以采用畫圖的方法，通過數形結合思想，將復雜的應用題簡化，將抽象的問題具化，提升學生對于題型的理解力，還能夠有效防止錯誤的產生，提升學生學習的積極性。

總而言之，小學數學應用題教學方法并非是固化的，而是要根據學生的情況以及教學內容進行變動。教師在教學過程中要注重學生的主體地位，鼓勵學生自編應用題，加強語言訓練，同時注重對學生解題技巧的培養，借助這些方法，能夠顯著提升應用題的教學效果，提升教學質量。

參考文獻：

[1]范小鋒.小學高年級數學應用題教學策略探析[J].數學學習與研究，2012（4）：63.

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