小學數學教學生活化思考

謝冰

摘 要：數學來自生活，服務于生活。當今的小學數學的教育中，老師應當在授課的時候融合一些生活實際的例子或者情境進來，把純理論的數學問題變得更加現實生活化，讓學生可以在自己十分熟悉的情境中或者例子中進行數學的學習。享受到數學帶來的樂趣，發現數學真正的魅力。

關鍵詞：小學數學；教學；生活化

數學課程標準明確指出來要求數學教學從現實生活出發，從學生的已有的生活經驗為基礎，讓數學帶來的樂趣可以深深感染學生。所以，對數學老師們而言，需要在授課的時候注意多聯系現實生活實際，即授課內容生活化，讓學生可以在自己十分熟悉的情境中或者例子中來進行數學的學習享受到數學可以帶來的樂趣，發現數學真正的魅力。既然如此，如何將學生現有的生活經歷與數學教學緊密聯系起來，實現上述的效果呢？筆者從以下幾方面進行探析和思考。

一、創設有利于學生學習的生活情境

生活化教學要求老師積極發現數學和生活實際存在的絲絲關聯，從而巧妙地把數學的問題和相關聯的現實生活情境結合起來進行教學，讓學生可以對數學產生興趣并學到數學知識。新教科書側重于將示例更改為生活場景和圖片其實就是給我們指明了教學方向。對于那些舊教科書中的傳統實例我們可以自己進行擴充和豐富，例如，在低年級的教學小學，“簡單統計”，教師引導學生使用寫“正”漢字的方法來計算課堂中不同顏色的氣球數量。老師提前通過媒體引導學生進入生活情境中：同學們正在打扮“元旦”派對的教室，教室里掛著不同顏色的氣球，紅色，黃色，藍色和綠色。提出問題：老師想知道有多少某一種顏色（如紅色）的氣球。面對如此真實的情境，學生很快就會參與進學習中來。他們忙著觀察和計數，在這種以現實生活為基礎的教學情境的刺激下，學生充滿了興趣。他們的學習策略從模糊到清晰，思路從淺到深，并且在不斷地探索中發現最優的統計方法。在親自體驗數據采集的過程中意識到統計思維方法的價值。

二、注重學生數學思維生活化

小學數學的教學目標是讓學生懂得怎么樣去利用數學的思維來想問題，并能夠將自己鍛煉出來的邏輯、創新等能力用在現實生活中去。小學生的數學思維必須基于有形的生活事物。在我們平常授課中，我們積極營造輕松、愉快又智慧的氣氛，讓學生能夠通過自身的知識和生活經驗探索、合作獲得對新知識的學習，而不是“被動”地接受新知識。比如，在高年級小學教學的“分配率”中，學生可以計算以下問題：“在新學期開始時，老師將為每個學生發送4本數學書和5本語文書。”班里一共有60個同學，那么需要多少本書呢？”學生列出如下算式：（4+5）×60；4×60+5×60，引導學生明白雖然兩種算法不同，但結果相同，即（4+5）×60=4×60+5×60，通過這種方式，我們可以從現實生活中抽象出相關的數學概念和規律，抽象的計算也得到經驗的支持。將經驗進行整理和分析，總結出理論上的簡便算法，經過持續的鍛煉讓學生更加感興趣地發現生活中的一些數學規律，并且讓學生的思考水平得到了不小的提升。

三、創造性地使用教材，使例題生活化

教科書中的例子是為了讓學生掌握本課的教學目標而設定的。老師在授課當中應當擅長對教科書進行加工，調整一些教學內容并在其中融入一些“高能”，例如，在教授“減法的簡便算法”時，我沒有按照教科書的例子，而是使用多媒體創建學生喜歡的問題情境：月底，小強的父親和叔叔拿到薪水，前往蘇果超市購物。小強的父親看了一雙價值274元的運動鞋。叔叔看上了一塊150元的表，父親有456元叔叔有311元，他們該怎么付錢呢？怎樣想付得更快？在這里，老師讓死氣沉沉的數字“活了”起來，并將教科書中缺乏時代的主題改編成與學生的有趣和生活主題相適應。讓學生積極參與學習活動，讓學生真正意識到生活處處有數學。

四、通過運用數學去解決現實生活中的問題

課堂的授課當中融入一些數學活動，把數學和生活的關系進行多次加強，創新地開設數學的實踐活動課程，是鍛煉運用數學去處理現實困難的高速通道。例如，在教授“面積”之后，學生將按面積單位測量書籍、桌子、教室樓層和起居室的樓面面積。讓學生將他們在學校學到的知識應用到生活，讓學生明白到學習數學的好處。覺得周圍的許多實際問題需要得到解決，從而增強了繼續學習的主動性和積極性。又如：在教授“識別圖形”之后，推出了“看誰拼圖形最巧妙”活動；“簡易數據整理與統計”教學后，進行了“優秀學生統計”活動；在教學“元，角，分的理解”之后，開展了“學習推銷員”活動等。

總的來說，唯有生活化數學的教學內容和環境，才可以切實使學生明白到生活處處是數學，學習數學的意義無限大，進而讓學生有更強的動力來學習數學。同時還鍛煉了學生使用數學去解決各種問題的意識和在解決問題中實際的操作能力，為今后可以順利地學習工作和發展打下了堅固的基礎，其中生活中使用知識、生活中學知識的意識會終身受益。

參考文獻：

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