探究小學語文個性化閱讀教學的有效策略

摘 要：隨著教學改革的深入，在教學活動中越來越看重學生的個性化發展。在小學語文閱讀教學中，引導學生開展個性化閱讀活動，能極大地提升學生的語文閱讀興趣，提高學生的實際閱讀水平，這對于小學生的綜合發展有極大幫助。對此，下面就小學語文個性化閱讀教學策略進行全面分析。

關鍵詞：小學語文；個性化閱讀；教學策略

一、 前言

閱讀是學生對優秀文章進行解讀的重要過程，也是學生獲取知識、信息的關鍵途徑，學生的閱讀水平會直接影響到其知識學習情況，所以在新時期下，小學語文教師要全面加強學生的閱讀能力培養。在實際中，由于小學生的生長環境、學習能力、興趣愛好存在一定差異，小學語文教師在開展閱讀教學時，也需要針對個體差異，引導學生實施個性化閱讀活動，以此滿足學生的發展需求。

二、 小學語文個性化閱讀教學的意義

在小學語文閱讀教學活動中，開展個性化閱讀教學具有十分重要的意義。小學生本身活潑好動，對新的事物有很強的好奇心理，開展個性化閱讀活動契合了小學生的身心發展特點，有助于學生更加主動地進行閱讀。對于個性化閱讀，其核心在于自主閱讀，要求學生可以根據自己的興趣愛好、親身經歷選擇適宜的閱讀材料，在自主閱讀過程中深入地體會作者的思想情感，并將其轉變為自身實際情感。小學生在這種個性化閱讀活動中會不斷積累自身的語文知識，逐步形成語文思想，同時個性化閱讀活動的開展，還體現出來教師對學生個體差異的尊重，這對于學生的全面發展有很大作用。此外，開展個性化閱讀活動，還可以最大限度地提升學生的創造思維，在個性化閱讀中，學生要親身體驗、感悟，為學生的新思維、新觀點迸發提供了良好平臺，學生會在個性化閱讀中不斷發展自身思維，提升了學生的創新潛力，可見，在小學語文閱讀教學中，開展個性化閱讀教學活動具有十分重要的意義。

三、 小學語文個性化閱讀教學策略

（一） 創建個性化閱讀氛圍

在小學語文個性化閱讀教學活動中，教師可以結合學生的實際情況，為其創建個性化的閱讀氛圍，引導學生快速、高效地進入到閱讀活動中。興趣是影響小學生學習積極性的關鍵因素，小學生只有對閱讀材料中的內容充滿了興趣，才會更加主動地開展自主、高效閱讀活動。因此，在小學語文閱讀教學中，教師需要結合學生的現實情況，為學生構建和諧、自主、個性的閱讀環境，并為學生提供充滿趣味性的閱讀材料，使得學生可以在閱讀環境中更好地體驗閱讀材料中的情感。近年來，隨著教學改革的深入，現代化教育技術也逐漸被應用在教育領域中，特別是多媒體這種成熟的教學手段，其可以有效提高課堂教學效果，小學語文教師可以在閱讀教學活動中，利用多媒體為學生展示與閱讀材料相關的視頻、圖片，從視覺、聽覺上帶給學生刺激，調動學生的閱讀熱情。

例如教師在引導學生閱讀《風箏》的內容時，教師可以在課堂上先與學生開展互動：大家有沒有放風箏的經歷？誰可以跟我們分享一下自己放風箏時的感受？通過這樣的問題設置，可以極大地激發學生的主動性，然后教師通過多媒體，將小朋友在草地上快樂地放著風箏的視頻播放出來，為學生構建良好的閱讀氛圍，在此基礎上教師讓學生對課文內容開展閱讀活動，在之前的情景創建中，學生的主動性已經被充分調動起來，這時教師讓學生開展閱讀活動，就會極大地激發自身的閱讀積極性，學生會通過自己的方法開展課堂閱讀活動，并深入地感受文章中的情感，這對于學生閱讀理解能力的提升有很大幫助。

（二） 掌握適宜閱讀方法

在小學語文個性化閱讀教學活動中，當學生對閱讀內容產生濃厚興趣以后，教師還需要指引學生掌握相應的閱讀方法，這樣才可以最大限度地促進學生個性化閱讀。由于小學生本身的理解能力、學習能力比較差，導致在開展個性化閱讀活動時，還存在諸多困難，對此，小學語文教師應該結合學生的現實情況，指引學生學會相應的閱讀手法，讓學生可以更加深入地理解知識。在實際中，教師可以開展多樣化的活動來培養學生的閱讀方法，如角色扮演、合作探究等，教師要對學生進行全面鼓勵、支持，并發揮出學生的主體作用，引導學生可以進行深入的思考。如教師在引導學生閱讀《畫家和牧童》的內容時，教師就可以將學生分成各個小組，讓各組學生分別扮演不同的角色，如牧童、教書先生、商人等，讓各組學生結合課文內容開展課堂表演活動，這樣學生就會在閱讀表演中，加深對文章的感知，也便于學生把握文章情感，有助于學生的綜合發展。

（三） 培養學生閱讀自信心

由于小學生本身的認知能力比較差，在學習過程中更加習慣于依賴教師、家長，特別是在進行個性化閱讀時，面對各種生字、生詞，小學生很容易出現不知所措的情況，如果教師、家長在不經意間批評學生，就會極大地降低其閱讀信心，使得學生對閱讀產生恐懼心理，不利于學生閱讀水平的提升。因此，在實踐中，小學語文教師還應該結合學生的身心特點，對學生進行相應的支持、鼓勵，促使小學生可以更加積極地參與到閱讀活動中。例如教師在引導學生進行《日月潭》課文閱讀時，有的學生對于島、勝、圍、繞、湖等生字，會出現不敢讀的情況，教師必須對學生進行鼓勵，引導學生大膽的讀出來，即便是出錯了也要對學生進行支持，同時教師還可以將學生分成多個小組，讓學生通過小組合作進行閱讀，讓小學生在合作中學會這些生字，促進學生閱讀能力的提高。

四、 總結

綜上所述，個性化閱讀是提升小學生閱讀水平的重要手段，也是發揮學生在課堂上主體地位的重要方式，在小學語文閱讀教學中，教師必須結合學生的現實情況，采取適宜的教學手段，引導學生可以獨立閱讀，并勇于提出自己的不同見解，深入挖掘學生的潛力，促進學生閱讀能力、理解能力的有效提升，從而全面提高學生的語文核心素養。

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作者簡介：朱財利，一級教師，福建省漳州市，平和縣崎嶺中心小學。