課改背景下小學數學教學創新探究

宋建好

摘 要：對小學數學教學進行創新，一直以來都是教師努力的一個方向，其目的就是為了提升小學數學課堂教學的效率，推動小學數學教學的發展。尤其隨著新課改的不斷深化，對小學數學的教學提出了更高的要求，因此，加快對小學數學教學的創新就成為了教師的首要目標。而便是對小學數學教學的創新發展進行的初步探究。

關鍵詞：小學數學；教學；創新

數學是一門抽象性、邏輯性和空間性兼具的學科，對于小學生來說，學習起來難免會有些困難。但在以往的教學中，教師又往往會忽視這一點，只是一味地對學生進行灌輸，這就導致了課堂教學的沉悶和枯燥，也導致了學生學習興趣的流失，進而使課堂教學一直處于一種低效的境地，難逃其囹圄。因此，在新課改這一背景下，對小學數學教學進行創新，以改善目前教學中存在的問題，就顯得非常有必要。

一、改變傳統的教學思想

教學思想是指導教師進行教學的根本，教師很多教學的外在表現都是教師教學思想的反映。的確，一個人做任何事，大多都是由其思想決定的，教學也是如此。因此，要對小學數學教學進行創新，首先要改變教師傳統的教學思想，這樣才能為教學創新的后續發展提供基本的保障。其實，隨著新課改的逐步深化，各種新的教學理念如雨后春筍般出現，但似乎目前小學數學教學的現狀并沒有發生多少改變，如果探究其根本，教師教學思想沒有改變是其中一個重要的原因。的確，現今很多小學數學教師深受傳統教學思想的影響，導致這種陳舊的思想仍然貫穿于課堂教學之中，從而導致課堂教學仍舊充斥著各種問題，教學情況自然不會有多少改善。因此，教師要嘗試打破陳舊的教學思想，努力研讀新課標，深刻學習新課改背景下的各種教學理念，從而不斷更新自己的教學思想，進而用自己的提升推動小學數學教學的創新與改革。

二、突出學生的主體地位

凸顯學生的主體地位，是新課改對小學數學教學提出的新的要求，旨在打破傳統教學中教師“一家言”的教學模式，培養學生的自主學習能力。的確，在以往的教學中，教師總是作為課堂教學的主體出現，一味地對學生進行灌輸，而學生卻像一個容器，只能選擇被動地接受。這種“師本位”的教學模式，顯然忽視了學生在教學中的重要作用，也忽視了教學的本質所在。確實，教學并不只是知識的傳授，而是要讓學生在學習知識的基礎上學會學習，正所謂：“授之以魚，不如授之以漁。”教學也應該以此為目標。尤其在新課改提倡的是學生的自主、合作、探究，這就需要教師在教學中凸顯學生的主體性，讓學生在自主的學習和探究中，發揮其主體意識，進而實現“教是為了不教”的終極目標。例如，教師可以利用小學生好奇心強這一心理特點，設計一些問題，讓學生對問題自主地展開探索，從而在一個個問題的解決中凸顯其主體性，并培養其探究意識和自主學習能力。

三、充分利用信息技術

隨著信息技術的不斷發展和成熟，現今我們已經進入到了一個信息化的時代，而隨著信息技術在教學領域的引入，無疑為教學注入了新的活力。的確，信息技術不僅能實現聲音與圖片、動畫的融合，更可以跨越空間的限制，這就為課堂教學效率的提升提供了很多的可能，因此，充分利用信息技術，也是小學數學教學創新發展的一個方向。首先，多媒體作為信息技術的一個分支，在課堂教學中充分利用多媒體技術，可以在很多方面都起到有效的輔助作用，比如創設教學情境、設計課堂導入等。另外，信息技術作為信息傳播的一種技術支撐，教師可以利用其便捷性，為學生在課下設計并分享一些微課，以作為教師課堂教學的一種延伸。比如，針對教學中的一些難點，教師可以利用微課為學生進一步進行講解，以此加深學生對知識的認知；再比如，教師同樣可以利用微課為學生布置一些預習任務，這對于提升預習的效果也起著積極的作用。總之，信息技術作為一種現代化的手段，教師要借助這一時代發展的優勢，助力小學數學的教學發展。

四、探索多樣化教學方式

在傳統教學觀念的影響下，教師的教學模式基本以灌輸為主，很少會去探索新的教學方式，這不僅使教學變得枯燥和乏味，也在很大程度上禁錮了學生的思維。因此，探索多樣化的教學方式，以豐富課堂教學形式，解放學生的思維，也是小學數學教學創新的一個必然趨勢。其實，自新課改以來，很多教師也對各種教學方式進行了嘗試，其中不乏一些行之有效的方式，教師可以積極地進行借鑒和嘗試。比如，情境教學法，是通過創設教學情境的方式，讓學生在情境中展開知識的探索和學習；生活化教學，是通過將知識和學生實際生活相連，提升學生的應用意識；趣味化教學，是通過提升課堂教學的趣味性，激發學生學習興趣，調動其積極性。

總之，在新課改背景下，對小學數學教學進行創新，是教師教學中的必行之路，只有教師不斷地展開探索和嘗試，才能帶領小學數學走向更加美好的明天。

參考文獻：

[1]趙月敏.談新課程理念下的小學數學教學[J].學周刊，2014（27）.

[2]劉忠鋒.新課改下的小學數學教學探究[J].中外企業家，2013（22）.