小學高年級體驗式作文資源開發狀況探究

鄭雪玲

摘 要：小學生無法憑空想象出作文內容，所以語文教師只有讓學生進行親身體驗，才能夠幫助學生積累作文資源。從生活體驗資源的開發、情境體驗資源的開發與閱讀體驗資源的開發三個方面探討小學高年級體驗式作文資源開發狀況。

關鍵詞：小學高年級；體驗式作文；資源開發

目前學生作文中出現的最大問題即是作文內容空洞，小學生的經歷較少，所以在寫作文時就非常苦惱，沒有可以用于作文中的材料。因此，幫助學生開發作文資源是作為語文教師的責任。體驗式作文資源的開發將學生的親身體驗相結合，能夠給予學生更深刻的印象，從而幫助學生積累作文資源，提高作文水平。

一、生活體驗資源的開發

在小學語文作文資源的開發過程中，語文教師最常用的就是生活體驗的開發方式。在生活中幫助學生積累生活經驗或生活經歷，既能夠提升學生的生活技能，又能夠豐富學生的作文資源。且學生在生活中所體驗到的趣味，還會使學生銘記于心，在進行作文寫作時也不會輕易忘記。學生的家庭是學生生活的主要地點之一，所以讓學生在家庭生活中進行體驗，能夠帶給學生更多的放松，使學生感受到家庭生活的美好。

例如，筆者曾經讓學生體驗家庭生活中“做飯”這一件事情，讓學生幫著家長做一頓飯，無論做的是什么飯，但要讓學生參與其中。之后讓學生將做飯時的照片拍攝下來，再用語言進行描述。有的學生幫家長做的是餃子，拍攝的是包餃子的過程。此外，學生還細心地將媽媽和面、拌餡的過程也描述下來：媽媽先將兩碗面粉倒入一個盆里，然后將水倒在面中，邊倒水邊用筷子攪拌面粉。再用手順時針方向揉面，揉面的過程中水少的時候再加水，直到把面揉成一團，再將面團放在盆中，用蓋子蓋上。和好面后，媽媽將肉和白菜剁碎，再加入油、鹽、味精、香油、餃子餡料包，然后用筷子拌勻。之后就是包餃子啦！將皮搟好后，將皮放在左手上，之后將餃子餡放在皮中間，上下兩邊一捏就黏在一起了，之后再捏好兩邊，這樣就把餃子包好啦。但是我包的餃子是奇形怪狀、大小不一的，不過媽媽說味道很棒。

二、情境體驗資源的開發

開發學生的作文資源時，還可以運用情境體驗的形式使學生從情境中獲得更多的體驗與感受，再將其書寫出來，用做作文的資源。情境體驗的形式可以讓學生在課上進行角色表演，或進行實物觀察、游戲體驗等，能夠帶給學生更多的視覺感受。

例如，筆者運用這一情境體驗方式為學生進行體驗課程的設計時，曾選用實物觀察展現情境的形式，讓學生通過觀察筆者帶到課堂中的實物，用自己的語言進行表述。這種用實物展現具體物品的形式使學生從直觀上了解實物真實存在的形式。筆者曾為學生準備“薯片”這一實物，讓學生通過觀察真實的薯片，了解薯片的外形，通過試嘗薯片，了解薯片的口味。如此，學生便能夠在作文寫作時將薯片的造型清晰地描寫出來。其中有的學生寫道：“我手中的薯片是橢圓形的，上面有小氣泡，還能從薯片上面看到一些晶體顆粒和紅色的粉末，放在口中一嘗，原來是番茄味的薯片。”這種形式的描繪，能夠調動學生的視覺與味覺，從而激發學生將所描繪的物品進行詳細的描寫。

此外，筆者在指導有關描寫大自然音響世界這一習作時，還曾運用音樂為學生模擬情境體驗的場景，在播放聲音之前，為使學生能夠將注意力集中在聽覺上，先讓學生閉上眼睛。之后再為學生播放音樂，筆者所播放的是《森林狂想曲》。在音樂中，學生能夠聽到各種蟲鳴鳥叫、小橋流水或飛禽走獸的聲音。學生仿佛置身于森林之中，于自然之間盡情徜徉，充分感受到了生命的韻律之美。這對于學生來說也是極好的作文資源開發方式，學生在接受了音樂情境模擬之后，便可在作文中將音樂中所聽到的各種聲音進行描寫，或將自己在聲音中的體驗感受記錄下來，也是非常好的作文資源。

三、閱讀體驗資源的開發

在教授學生積累作文資源時，還應注意從他人的文字作品中汲取作文寫作的靈感，所以閱讀體驗資源的開發也是重要的作文資源開發內容。通過進行閱讀體驗，學生能從中了解他人對社會、生活以及人生的種種感悟，進而影響學生的處世方式與處世態度，提高學生的精神修養。

例如，筆者在為學生組織閱讀體驗的活動時，會為學生準備多種類型的閱讀內容，有神話故事、美學散文、名人傳記、歷史故事等。學生在閱讀的過程中，能夠與自己的經歷相聯系理解文中所傳達的含義，由此，可以看出學生對于文章內容的把握與理解。比如，有的學生讀了《精衛填海》的故事之后，便會將精衛所表現出的不屈不撓、敢于反抗、勇于斗爭的精神進行歌頌，并立志要向精衛學習，在學習上會不畏艱辛，勇敢堅持。有的學生讀了余秋雨的《閑讀梧桐》之后，便被其中梧桐以及生活實踐中所傳遞出的從容態度所感動。有的學生讀了《名人傳》中的部分內容之后，也會被文章中所傳遞出名人的頑強與樂觀精神所打動，并深受啟發，將自己的所感用文字進行記錄。由此可以看出，學生通過閱讀形式，能夠積累更多的作文素材，并提高學生的精神追求與價值追求，使學生形成良好的道德修養。

總之，在小學高年級作文資源的開發過程中，教師應從學生的角度出發，盡量讓學生能夠通過親身感受積累作文資源，如此才能夠使學生獲得更多的體驗感受，提高學生的作文寫作水平。

參考文獻：

[1]李琦.小學體驗式情境作文資源的開發與利用[D].上海師范大學，2016.

[2]羅聯漢.體驗式作文教學有效實施策略探究[D].江西師范大學，2012.