關于小學數學教學生活化的相關思考

姜晶晶

摘 要：新課改背景下，強調在小學數學教學中教師不僅要向學生傳授新穎豐富的數學知識，還要加強學生的生活體驗，并通過師生不斷的交流生活體驗，讓生活知識融入課堂，并引導學生利用所學知識去解決實際問題，進而獲得更好的課堂教學效果。

關鍵詞：小學數學；生活化；策略

傳統教學中，教師往往只是按部就班地向學生灌輸教材知識，不免會導致課堂教學過于枯燥、沉悶。而將教學內容與實際生活結合在一起，能夠進一步拉近學生與數學和生活的距離，活躍課堂教學氛圍，為數學課堂注入新的生機與活力，也使學生的數學綜合素質得到逐步提高。因此，教師應積極挖掘生活中的教學素材，并將其與教學內容有機結合，進而不斷提升學生發現、分析和解決問題的能力。

一、走進實際生活，培養學生數學意識

數學源于生活又應用于生活，這也是數學魅力的重要體現。數學知識是從生活中總結出來的，學生探究解決數學問題的同時也在體驗生活的各個方面。在實際教學中，教師應該有目的、有針對性地創設生活情景，挖掘生活資源，帶領學生走進生活，并引導學生發現和探究生活中的數學問題，進而培養學生的數學意識。同時，教師也可以結合教學需要，將生活實際問題融入課堂教學，促進數學教學生活化，將抽象復雜的數學知識呈現得更加生動、具體，也使學生理解掌握起來更加容易。而學生也可以充分感受到隱藏在自己周圍的數學現象，并且可以全身心地投入到學習探究中，也能夠運用數學思維去看待生活中的事物，從而自覺地將所學知識與實際生活聯系在一起，養成良好的數學學習、思維習慣。

二、創設生活情景，激發學生學習興趣

在實際教學中，教師可以結合學生生活經驗以及認知水平，設計一些有針對性的，并且符合學生認知需要和興趣愛好的教學內容，通過新穎獨特的教學形式呈現給學生，從而促進學生能夠快速地融入教學情景中，也使學生的智力、情感和創新思維在學習探究中得到充分發揮。同時也可以充分激發學生的學習熱情，吸引更多學生積極主動地投入到教學情景中。

比如：在講解“認識人民幣”時，教師可以在課堂教學中，為學生模擬購物場景，讓學生真正融入其中，結合學生的實際學習情況，引導一部分學生扮演營業員，一部分學生扮演顧客，通過開展真實的買賣，以及付款找錢活動，使學生能夠進一步認識和掌握人民幣的相關知識，這樣不僅能夠有效提高學生的課堂參與度，也能夠使學生的交際與解決問題的能力得到有效鍛煉。

三、拓展數學知識，提高學生數學理解能力

數學教材雖然蘊含了眾多學者的實踐經驗，但是由于小學生的思維和生活經驗還有待提高，所以對學生來講具有很強的抽象性。如果想要讓學生透徹地理解數學知識，最好的方法還是讓學生親身去體驗和實踐，將數學課堂延伸到實際生活中，從而不斷拓展學生的數學知識面，促進學生的思維活動，提升學生的數學素養。比如：在講解“時間的認識”時，其作為小學數學教學中的難點，教師應該突破傳統教學理念的束縛，采用更加新穎、靈活的教學方法，融入生活元素，活躍課堂教學氛圍。可以讓學生在一分鐘之內完成可做的事情，如，拍球、呼吸的次數，跳繩、寫字的個數等。通過讓學生完成這些日常生活中常見的活動，使學生對時、分、秒有更深刻的認識，從而為原本枯燥、沉悶的數學課堂注入新鮮元素，實現教學目標。

四、結合生活經驗，提升學生數學素養

在教學中，教師可以引導學生將所學知識與自身的生活經驗有機結合，并經過教師的指導使學生能夠利用所學知識與生活經驗，靈活地解決日常和社會生活問題，也使學生進一步認識到數學與生活是緊密相連、不可分割的。并且還要引導學生學會運用數學思維去看待日常生活，培養其養成時刻學習、積累和應用數學知識的習慣，從而不斷增強學生的創新能力。

比如：在講解“分數的初步認識”時，教師就可以組織學生開展這樣的教學活動，要求學生將4個、2個、1個蘋果平均分給兩個小朋友，當出現半個的時候，教師再引導學生思考該怎樣表示這半個，從而使學生懂得每一份物品，不一定要用整數來表示。在引出分數后，教師再引導學生思考什么是分數，意義是什么，它在書寫等方面與整數有何區別。這樣不僅能夠激發學生強烈的求知欲，也通過讓學生實踐動手操作，能夠更加輕松地掌握數學知識，在提高學生數學素養和實踐操作能力的同時，也培養和鍛煉了學生的自主學習探究能力。

數學與生活有著密不可分的聯系。小學數學教師應該不斷挖掘生活中的教學素材，并利用豐富的生活材料以及數學現象開展數學探究活動，讓學生在探究學習中深刻感受到數學知識的魅力，并在學習、體驗過程中不斷提高學生的思維、學習能力，從而使學生能夠靈活地應用數學知識解決生活問題，也為今后的數學學習打牢基礎。

參考文獻：

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