“以生為本”理念在小學語文課堂教學中的實踐探索

簡勇展

摘 要：一直以來，小學階段的語文教學在實際開展中都處在靜態化、程序化的狀態，使得課堂氛圍僵硬、死板，很難達到最佳的教學效果。因此，新課改大力提倡“以生為本”這一理念，要求教師應將該理念滲透在方方面面中，只有這樣才能將學生從被動學習的位置中解救出來，使其收獲更多。基于此，對該理念的滲透進行研究，希望對相關工作的展開發揮出借鑒價值。

關鍵詞：“以生為本”；小學語文；實踐探究

語文學科具有較強的人文性、工具性，是動態、開放，具有生命力的，而這一特點正好與“以生為本”的理念相呼應。至此，小學教師在語文教學中，一定要及時地更新自身的思想觀念，意識到該理念滲透的必要性，并在此基礎上對滲透策略、方法加以分析、研究，以此彰顯學生的主體性，將課程改革所提的要求落到實處。由此可見，在當前，以此為話題加以探析，是極為必要的。

一、“以生為本”理念的內涵

所謂的“以生為本”理念就是指，在課堂教學中，誰獲取知識，誰就應該是課堂中的主體所在，這是一種創新式的教育理念，以學生的發展為最終目標。

在該理念的導向下，要求教師在教學實踐中，應面向于學生全體，切實地關注每個學生的需求、學習情況等，并注重因材施教，為學生營造一種開放性、生動性的課堂氛圍，進一步推動學生的個性發展，為學生的個性發展、人格完善助力。

二、“以生為本”理念在小學語文課堂教學中的實踐策略

（一）創新教學形式，推進自主學習

小學教師在開展語文教學的過程中，要想實現人本理念的滲透，就一定要積極地摒棄傳統的思想、觀念，大力地推進學生的自主學習等，只有這樣才能將其從被動的地位中解救出來，真正地實現生本教育。在這其中，教師也應對教學形式加以創新，帶給學生更多的體驗感、新穎感，使其喜歡語文、愛上語文，將學科價值盡顯出來。

例如，在講解《去年的樹》一課的過程中，本文是擬人體童話，主要借助對話來展開情節，全文雖然沒有運用華麗的辭藻，卻將樹和鳥兒間的真摯友情展現得淋漓盡致。因此，在教學實踐中，為了彰顯學生的主體地位，并使學生深入地體會這種情感，教師就可以將角色扮演的方式引入進來，讓學生以小組的形式將故事改編成課本劇，在其中加入適當性的情節，在后續教學中一一展現出來，將課堂氣氛推向高潮，使教學得以開展下去。在此模式下，不僅有助于學生主體地位的彰顯，也使學生學得輕松、學得愉快，形成一個雙贏的局面。

（二）實行角色互換，創建新型課堂

生本理念的提出，就是為了告訴教育工作者，應對學生的主體地位加以重視，應適當地轉變在教學中的角色定位等，只有這樣才能逐漸縮短教師與學生間的距離，便于學生知識、能力的形成。至此，小學教師在語文教學中，在滲透生本理念時，也可以結合這一要求，實行角色互換，真正地展現出生本理念的價值，促使新型課堂得以真正的創設。

例如，在語文教學中，教師可以將師生互換這一形式引入進來，在講解完知識后，讓學生暫時性地擔當教師的角色，來進行知識的二次講解，這樣的方式有利于構建起平等、和諧的師生關系，并增強學生的新鮮體會等，使課堂的創新性大大增強，將新課改所提的要求落到實處。另外，在此模式下，也能使學生感受到教師的艱辛，使其在后續學習中可以專注聽講、始終跟隨住教師的授課思路等，真正地實現角色互換，將學生的主體地位最大化地突顯出來。

譬如，在講解《揠苗助長》一課的過程中，小學生對于這個寓言故事早已不陌生。在教學實踐中，教師就可以讓學生走上講臺，扮演小老師的角色，來為其他學生解惑答疑，這樣的方式更加便于學生的接受，并逐步縮短教師與學生間的距離。教師也可以發揮引導作用，來對學生的講解內容進行完善、補充，使學生獲取的知識更加全面，使教學效果達到最佳。

（三）構建師生關系，實現平等交流

小學生的認知發展是不健全的，其在學習中，對教師的評價、引導非常依賴，這也就決定了師生關系的重要性。至此，在生本理念的導向下，教師也應注重師生關系的構建，實現師生間的平等交流，使教學效果事半功倍。

例如，在教學中，教師應始終秉持著鼓勵性的原則，允許學生對同一件事物有不同的觀點、想法，在與學生溝通、交流時，也應秉持著友善、親切、良好的態度，使得師生間互信、平等、尊重等，將生本理念真正落到實處。

綜上所述，小學教師在開展語文教學的過程中，將生本理念有目的、有意識地融入其中，是十分必要的。在此模式下，不僅可以彰顯出學生的主體地位，使師生距離得以縮短，保障教學活動的順利開展，也能深化學生的學習體驗，使學生在學習中更加積極、主動，這對于有效教學的實現將發揮著非常巨大的效用。雖然，在當前，部分教師還未意識到這一點，但我確信，只要在大家的持續努力下，就一定能改善這一現狀，使教育改革得以深化、實施下去。

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