淺談在繪本漂流活動中幼兒合作分享意識的培養

摘 要：繪本漂流本身是一個充滿書香、意義深遠的活動。對于家庭而言，這不需要買許多的繪本，就能閱讀到不同的書籍，體驗溫馨有趣的親子時間。對于中班幼兒而言，經過了小班一年的學習生活，他們的語言表達能力有了一定的提高，學會閱讀了繪本故事，但是他們的合作分享意識還處在萌芽階段，有許多提升與發展的空間。因此，我們以繪本為載體，通過一次次的漂流活動，培養孩子的閱讀習慣，增進親子感情，發展孩子的語言表達能力，在這個過程中潛移默化地培養和增強孩子的分享合作意識。

關鍵詞：繪本漂流活動；分享；培養

在活動期間，孩子和家長們積極踴躍報名參加，對漂流的熱情始終有增無減。在這次漂流過程中，教師通過“漂流前的準備、漂流中的成長、漂流時的規則、漂流后的激勵、漂流完的成效”等順序進行培養，在家長的配合與支持下，較好地提高了孩子們的合作分享意識能力。

一、 漂流前的準備

（一） 尋找繪本

漂流活動開始時，我利用班級QQ群和家長一起商量討論繪本閱讀的重要性、繪本漂流有些什么好處、如何開展親子閱讀等問題。在討論學習的基礎上，我發動家長選擇適合孩子們閱讀的繪本并帶到班級與其他的幼兒一起分享，最后進行收集與匯總。

對于孩子帶來的漂流繪本，老師先做了一些簡單的介紹，并告訴孩子們“繪本漂流”的含義，孩子們聽了都覺得非常新奇，紛紛表示想要參加。

（二） 制定方案

接下來，根據班級里幼兒的特點，結合家長的建議，我們共同制定了切實可行的漂流活動方案。在漂流活動中，我把活動目標定位在教育幼兒愿意把自己的繪本與他人共享，促進交往合作，為班級里的孩子架起閱讀的橋梁。激發幼兒的閱讀興趣，分享自己的閱讀心得、培養親子間良好的閱讀習慣等等。

（三） 漂流趣事

漂流開始了，可是孩子們的心思可不像我們想得那么簡單。一天，悅悅來到幼兒園有些不開心，原來當媽媽要把家中的《狼大叔的紅燜雞》這本書帶來時她可是有些不愿意，因此還哭了鼻子，最后在媽媽萬般勸說下她才終于把書帶過來了。那天，悅悅還對我說：“戴老師，你要讓小朋友好好愛護我的書，不要弄壞了。”當聽到我說：“你放心吧，這是我們一起制定的規則呀！”她才放心地把書交給我。

又有一天，雨晨聽說了昊昊和慧慧家中沒有合適的繪本時，回家就叫媽媽馬上把家里的書多帶了兩本過來，說別耽誤了漂流的事情。雨晨非常大方地說：“我可以把書借給你們，但是你們也要愛護它們”。

二、 漂流中的成長

一天傍晚，在一個普通漂流的日子，窗外突然下起了很大很大的雨，今天的繪本要不要叫小朋友帶回去呢？我自己都有點遲疑，于是我索性問孩子們要不要帶繪本回去。沒想到孩子們七嘴八舌議論開了，有的說可以漂流，有的說不可以漂流。于是，我讓孩子們各自說說想法。不同意漂流的小朋友說：“今天我奶奶來接，走到家里，下雨會淋濕書本的。”“雨下得太大了，帶回去要被淋濕了。”“淋濕了，書就會爛掉。”認為可以漂流的小朋友說：“我爸爸來接，開車沒關系的。”“我家很近，撐傘回去的，會保護好書的。”“我坐公交車回去，沒關系的。”“今天不帶回去，就少看好幾天書了。”孩子們你一言我一語地講開了……

聽著孩子們頭頭是道的理由，我不經發現：繪本漂流的活動讓孩子們越來越有自己的想法。教育不就是如此嗎，抓住一件漂流活動中不起眼的小事，通過一句不經意間的提問，展開一次教育的契機。當我隨口一問，沒想到孩子們便議論紛紛，各抒己見。這說明，漂流活動深入他們的內心，而且孩子們對這個活動非常感興趣。老師對于他們的意見完全采納，認為“不可以漂流”的孩子，我就請他們把繪本留在幼兒園；認為可以漂流的孩子，我就請其把書帶回家。

通過這樣一種即興討論的形式，我可以充分聽取了孩子們的意見，尊重孩子們各自的想法，讓他們覺得自己是大人了。在孩子們的討論中，教師充分鼓勵他們發揮主動性，大膽說出自己的想法，從中可以看出，孩子們能雙方面考慮，既考慮到自己，又能考慮到繪本，同時還發展了自己的語言表達能力。

三、 漂流時的規則

漂流活動的進行，是需要有一定的規則的，這樣才能保證活動有序地進行。我們首先介紹了漂流袋，它是漂流書的安全的家。接著，告訴孩子，回家以后其可以和爸爸媽媽一起看書。還需要記錄閱讀過程中的點點滴滴。同時，我們和孩子們一起制定了相應的規則：每周五帶回漂流的書，到下周五之前把書帶回。每次閱讀后，請及時在漂流心語的紙頁上填寫親子閱讀花絮。要愛護繪本，不出現損壞繪本、撕壞繪本的行為。

活動中規則的制定是為了幫助漂流活動更好地開展。隨著活動的逐步深入，家長與孩子們已經把規則熟記于心。正是家長和小朋友們大家的遵守規則，才有了合作的基礎。從孩子們對待這些事情的表現中，我們不難發現，他們的合作分享意識越來越強，他們愿意分享自己的書，即使書被損壞了他們也不生氣，重新購買新書進行分享。正是這樣孩子們點點滴滴的進步，漂流活動才有序、快樂地進行著。

四、 漂流后的激勵

對于積極參與漂流活動（參與次數多、記錄認真）的孩子，我們也予以了多種形式的獎勵，比如口頭表揚或獎勵五角星、優先選書、評選漂流小明星等等。受到這些肯定鼓勵，孩子們積極參與漂流活動了。這也進一步強化了他們合作分享的優良品質。當活動接近尾聲時，班級還進行了“漂流之星”的評比活動，我們通過漂流的次數、閱讀的分享、孩子的表達等幾方面的綜合考慮，最后評選出了6名漂流之星，這些閱讀之星，給孩子們樹立起一個良好的榜樣，激勵孩子們以后也要朝著他們的方向努力。

五、 漂流完的成效

漂流活動經歷了將近一年的時間，在時間的潛移默化中，家長和老師都已經漸漸發現了成效：1. 家庭中，親子閱讀慢慢地已成為一種良好的習慣，家長們丟棄了電子產品，把刷手機的時間更多地留給了孩子。2. 曾經向我抱怨問孩子什么也不說的濤濤媽媽，向我欣喜地表示，孩子的語言表述有了很大的進步，孩子與自己之間有了更多的分享交流。3. 在平時的學習生活中，孩子越來越大方，他們總是愿意把自己的繪本以及其他物品與他人共享，還總是隨口說：“我們要分享。”4. 正是由于家長、孩子認真遵守漂流規則，共同合作，現在，孩子們的規則意識越來越強了，孩子與孩子之間的合作也與日俱增。

回望這段繪本漂流的時間，正是孩子、家長與老師的每一次的堅持與陪伴，讓漂流活動成為一道風景。不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。繪本漂流從內而外地影響著我們的孩子，而教師以此為契機，進一步提升幼兒的合作分享意識。

作者簡介：

戴苗苗，江蘇省蘇州市，吳江經濟技術開發區山湖花園幼兒園。