談小學數學課堂教學中的情感教育

摘 要：長期以來，在小學數學課堂教學中，教師過多的關注學生知識的接受效果，卻忽略了學生的認知情感。在新一輪的課程改革中指出：在數學教學中強調對學生情感的培養，情感是促進學生全面和諧發展的需要。如何在小學數學課堂教學中滲透情感教育，是當今廣大教師思考的熱點問題，我結合自己的教學經驗，進行了以下的初探。我以課本為情感素材、以課堂為情感基地進行情感教育。一、 挖掘數學之美，誘發數學情感；二、 創設生活情境，激發樂學情感；三、 激發學習興趣，引導探索情感；四、 培養學生自信，交流師生情感。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；情感教育

在新課程標準的倡導下，小學數學課堂教學不僅僅是知識傳導和輸送的過程，還應是伴隨著情感發生、發展的過程。在教學過程中對學生實施情感教育，用自己的真情打動學生。哪怕是一聲問候、一個眼神、一個微笑，都會像一股清泉，流入學生的心田，滋潤學生的心靈。這樣學生就會獲得認知情感的和諧發展，讓學生產生學習的動力。為此，我在小學數學課堂中進行情感教育，接下來簡單談一下我的膚淺認識。

一、 挖掘數學之美，誘發數學情感

在大多數人的心中，數學是一門枯燥的、乏味的學科。其實不然，數學是極具藝術魅力的學科，我們要在數學教學過程中運用情感教學方法，不斷地挖掘數學之美，誘發數學情感。華羅庚說過：“數學本身有無窮的美妙，認為數學枯燥，沒有藝術性，這種說法是錯誤的。”確實是這樣，數學猶如一座美麗的城堡，只有走進去慢慢欣賞，才能發現其中之美。如：數學符號的簡單美，數學公式的規律美，數學語言的邏輯美，數學方法的技巧美。數學圖形的變化美，尤其是軸對稱圖形的對稱美，這一切都能體現出一種數學美的情境。故我在教學過程中，盡力挖掘數學之美，誘發數學情感。

例如在講《軸對稱》一節時，我利用軸對稱的特點，先對一些圖形進行平移，讓學生發現其規律。然后再和學生一起找自然界和生活中一些具有軸對稱特點的事物。通過這一環節，讓學生發現對稱在生活中普遍存在，并通過列舉實物，發現對稱之美，數學之美。比如一些建筑物的設計都采用了對稱的風格，還有大自然的生物，如蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓等也是對稱的。這樣通過聯系實際不斷地挖掘軸對稱的美，讓學生感受大自然的美妙與神奇，進一步拓展學生的思維，開拓學生的視野，陶冶學生的情感。

二、 創設生活情境，激發樂學情感

《新課程標準》指出：人人要學有價值的數學，人人要學有用的數學。實際是強調數學教學要從學生已有的經驗和知識出發，讓學生感到數學的實際存在。故我在教學中創設生活情境，激發樂學情感。當學生看到自己熟悉的情境，就感到身臨其境，有利于學生體會“數學源于生活，又服務于生活。”這樣學生就會產生積極學習的情感，他們就會主動發現問題，進而去研究問題，最終找到解決問題的方法。

例如在講《人民幣的認識》時，我創設了學生熟悉的生活情境，在教室里建立了小小購物店，讓學生真實地進行商品的買賣。我給學生準備學具人民幣，將不同的物品標上價格，讓一些學生當售貨員，讓其他的學生當顧客來商店購物。對于購物這樣的生活場景，學生再熟悉不過了，學生從熟悉的場景中學習知識，從心里就會產生樂學的情感，他們感覺不是在學習枯燥的課本知識，而是在享受有趣的生活場景。

三、 激發學習興趣，引導探索情感

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見興趣是學習的動力與源泉，它能促使學生主動探究，進而引導探索情感。這樣學生在探索過程中就會感到樂此不疲，學生有了這樣樂于探究的情感，就會使得我們的課堂教學達到事半功倍的效果。

例如在講《單位的認識》一節時，我給學生講了一個有趣的故事，馬虎大王皮皮寫的晨起活動：“早晨，我起床后，疊起長2分米的被子，然后拿起長12毫米的牙刷，擠出1分米的牙膏刷牙，吃完飯后走200厘米的路來到學校。坐在了高60米的凳子上，然后伏在高100米的課桌上學習。”我接著問：“同學們，看看皮皮寫的這些內容，哪些不符合實際呢？”聽到這個問題學生興趣大增，都想學習今天的單位。在興趣的驅動下，學生就會主動探究，然后找到問題的答案。

四、 培養學生自信，交流師生情感

在學習過程中，一部分學生能夠精神飽滿地投入到數學學習中去，可是有些學生情緒不穩定，意志薄弱，缺乏自信，總認為自己不行。這就需要在教學中交流師生情感，培養學生自信。教師對這類學生進行及時、正確的評價，增強學生的自信心。比如在他回答錯誤時，不是簡單指出對與錯，而是鼓勵與引導得出正確的答案。在批改作業時，也盡力地采用激勵性的語言進行評價，如：“你的解法與眾不同！你寫的字比以前更工整了！你的計算能力有了進步，老師為你高興！”任何人都希望獲得成功的表揚，小學生也不例外，當他們看到這樣的激勵性的評價，就會增加自信，師生情感會進一步深化。

綜上所述，在新一輪的小學數學課程改革中，強調在教學過程中，注重學生情感的培養。這就需要教師在教學中融入自己的情感進行情感教育，讓學生感受教師情感的同時，也形成自己積極向上的情感，從而促進學生的全面發展。就像蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土壤上。”由此可見，沒有情感的小學數學課堂，知識這粒種子就沒有土壤，是沒有辦法生根發芽的。要想小學數學課堂更好地進行知識的傳授，就必須在課堂教學中進行情感教育。

參考文獻：

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[2]何素萍.試論情感教育下的小學數學課堂教學[J].小學教學參考，2010（30）.

[3]劉建紅.淺談小學數學教學中的情感教育[J].小學教學參考，2009（36）.

作者簡介：

李春梅，福建省泉州市，泉州市豐澤區第三實驗小學。