初中數學核心素養的培育與提升探討

摘 要：隨著社會的發展人們對教育的觀念也逐步開始發生變化。過去“填鴨式”的教育已經越來越不能滿足社會對人才培養要求的需要。初中數學教學也要越來越注重對學生核心素養的培養。本文主要針對初中數學核心素養的培育與提升進行探討、研究。

關鍵詞：初中數學；核心素養；培育；提升

隨著社會的進步，人們對待教育觀念和態度的改變，初中數學教育越來越朝著培養學生的核心素養方向去發展。并且初中數學對于初中生來說是一門重要的學科，初中教育的目的不應該是單純地讓學生從課本上學到知識，另一方面也要培養學生的數學思維和數學邏輯。

一、 什么是數學的核心素養

數學對于初中生來說是一門重要的學科，一方面它是一種應用的工具，另一方面它更是一種理性的思維模式。將這種理性的思維模式上升到更高層次來說就是它是一種數學素養的體現。數學素養指的是在掌握最基本的數學知識的基礎上，對于數學基礎知識技能、思想方法以及應用的意識與能力。就像有些學生對數學課本上的知識都掌握得非常到位，但是在解答應用題時或者說在實際生活中無法得到正確和有效的運用。這種狀況就是典型的不能將所學的數學知識轉化成一種數學技能或者數學素養。再比如一些從事數學專業的人員，可能他們對于課本上的數學公式和定理早就遺忘，但是他們依然保持著良好的數學邏輯思維，在遇到數學的應用問題時，能夠以一種清晰的數學的邏輯和數學思維去解決問題。這種能力就是能夠幫助學生一生，讓學生一生受用的數學核心素養。

數學核心素養從微觀的角度來說就是指學生能夠把從課本上所學到的基礎知識從數學的角度進行轉換，能夠培養學生縝密的邏輯思維，對問題科學的判斷能力。從專業的視角來看，數學的核心素養是指學生在日常生活中能夠運用正確并且規范的數學語言去表達他們自身的數學素養。面對現實中的各種問題，既能夠運用數學基礎知識中的定律又能夠結合數學中的新思想，能夠有條理地對數學問題進行簡化和量化，從數學的思維出發，從各個角度去尋求解決問題的辦法的素養。

所以數學核心素養對于初中生來說不是單純地會解開一道題目，多算出一道題，而是對于學生來說一種解決問題的邏輯思維方式。只有這種邏輯思維方式對于學生來說是終生受用的，只有培養出學生的核心素養，才能提高學生的綜合素質。

二、 如何對初中生進行數學核心素養的培養

（一） 課堂上的教學設計要兼顧知識和文化

在初中數學的教學課堂上，教師對于數學教學設計的內容主要包括對數學知識和數學的發展文化的取向。再圍繞這個大方向來進行數學的課堂設計時，數學教師要注重以數學教材為中心，要將數學的歷史文化融入數學的課堂教學內容中，激發學生學習數學的興趣，培養學生學習數學的積極性。例如在課堂上教師向學生傳授“勾股定理”這一章節時，教師可以給學生講述我國古代《九章算術》中關于勾股定理的相關記載。這樣一方面可以讓學生對數學知識有所掌握，另一方面可以讓學生對我國的數學歷史產生了解和興趣。這樣的初中數學才改變了以往的“填鴨式”數學教學內容存在的弊端。

所以初中數學教師在對初中數學教學內容進行設計時，要注重融入數學知識的歷史背景和數學的文化價值。并且要考慮相關的數學內容中能夠對學生培養出來的數學核心素養。并且教學設計要能夠體現出對學生核心素養的培養的目標。學生在這種數學課堂上能夠潛移默化地受到數學知識的熏陶。教師要慢慢地培養出學生對于數學的興趣。當然這是傳統的數學教學那種“死做題，做死題”模式所不能培養出來的。只有初中數學教師從數學課堂的課前設計到對數學課堂內容的把控和對學生課堂指導方法的把控都注重對學生核心素養的培養，這樣才能讓學生在日常的初中學習課堂上潛移默化地形成數學的核心素養。

（二） 教師要注重培養學生的數學思維

在初中學生學習的眾多學科中，數學是最能培養、鍛煉學生思維的最主要的學科。思維是數學的靈魂。數學和思維是緊密相連的。因此初中生想要學好數學要建立在培養數學思維基礎上。并且教師要注重提高學生的自主解決數學問題的能力。例如，初中教師在講解三角形內角這一節時，可以讓學生在課前自主準備剪刀和紙片，然后在課堂上讓學生自己動手剪出三角形的三個內角進行拼湊，讓學生通過自己動手拼湊。這樣的教學方法，能夠讓學生直觀地去對課本上的數學知識進行理解。另外，數學教師在課堂上可以自主設計問題，讓學生通過對問題的自主思考來培養對數學的思維模式。

教師在對數學內容的教學設計中要注重對問題和細節的關注，并且在整個數學課前內容設計時，要始終貫穿培養學生的思維目標。

（三） 通過教學評價來檢查學生的數學核心素養

在平時的數學教學中，學校對學生的數學知識的掌握情況最直接的檢查方式就是學生平時的作業和考試。所以教師在對學生設計數學考試的試題時，一方面要遵循教育部對課程標準的要求，另一方面要能夠準確反映數學學科對學生數學知識和數學技能的要求。所以要注重對學生數學核心素養的養成。在對學生的數學能力考查時要注重設計考題的階梯性。并且對于學生對不同的階梯的試題要做出相應的階梯性的合理評價。

所以，教師在數學內容的教學設計中，既要有對數學設計的微觀上的小目標，在傳授數學知識的同時，又要以培養初中生的數學核心素養為大目標。

（四） 在課堂上營造出學生主動學習的氛圍

學生是課堂上的主體，過去的“填鴨式”數學教育課堂都是以老師傳授知識給學生為主，不能夠發揮學生在課堂上的能動性。所以要培養學生的核心素養，要改變過去的教學傳統模式。數學教學內容要追求一些新的教學意識，讓學生在數學課堂上的學習由原來的被動轉為主動。

可以在學生之間采取分層教學的模式，根據不同學生的數學學習成績和數學學習能力進行培養。讓學生在數學課堂上學會相互之間自主合作探究問題。并且分層教育模式是完全根據不同學生的數學學習能力來對學生進行不同方式或者難度的教學培養。例如對于那些數學學習成績好數學學習能力強的學生，初中數學教師就可以針對他們設計出難度系數較高，半開放式的題目給他們增強挑戰時的難度，來激發他們對數學學習的興趣和積極性。同時對于這部分學生來說，還可以培養他們的數學素養。對于那些數學學習能力較差，數學成績相對落后的學生來說，一方面老師要多多鼓勵他們，另一方面要注重對他們基礎知識的培訓。只有這樣才能在學習的過程中慢慢培養他們的核心素養。

三、 結束語

綜上所述，初中生正處于形成、培養思維模式的階段，而數學作為一門可以培養學生思維邏輯的學科，教師在初中的數學教學課堂上要注重對學生數學核心素養的培養。只有將培養學生的數學核心素養作為數學的教學目標，才能培養出學生的數學邏輯思維。

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作者簡介：

宋曉潔，福建省福州市，福州第六中學。