培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣 促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

摘 要：小學(xué)階段是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的最初階段，是否能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對他們未來的思考方式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣等產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。基于學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，新課改將培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣當(dāng)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)中，教師在重視知識教學(xué)的同時，還應(yīng)推動學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的快速養(yǎng)成，以便為學(xué)生未來更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程奠定基礎(chǔ)。本文就在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)習(xí)慣的策略，進行了細(xì)致的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)策略

曾有教育學(xué)家提出教育的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便為其終身學(xué)習(xí)做好鋪墊。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容與目標(biāo)。有研究結(jié)果顯示，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可提高他們的認(rèn)真程度，可增強他們的探究能力，同時還可推動學(xué)生更好地掌握教材各個知識點。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是教師需要深入探究的核心問題。

一、 培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的策略

預(yù)習(xí)是小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)課程的前提與基礎(chǔ)。在預(yù)習(xí)活動中，小學(xué)生不僅可對新課內(nèi)容有初步了解，而且可做好上課準(zhǔn)備，并且還可增強自學(xué)能力。但是，由于小學(xué)生心智不夠成熟、自控能力有限，因此在養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的過程中，僅僅依靠小學(xué)生自身的力量是不夠的，還需要數(shù)學(xué)教師給他們布置一些具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，并做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)，才能獲得良好的預(yù)習(xí)效果，并可推動他們逐漸積累有效的預(yù)習(xí)方法與經(jīng)驗，最終使得小學(xué)生都能養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)人教2011版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級下冊中與《三角形內(nèi)角和》有關(guān)內(nèi)容的時候，數(shù)學(xué)教師就可給學(xué)生布置如下預(yù)習(xí)作業(yè)：①在紙上任意畫出一個鈍角三角形、直角三角形與銳角三角形，測量一下它們的各個內(nèi)角依次是多少度。②引導(dǎo)學(xué)生將各個三角形的三個角度數(shù)加在一起，看是否一樣。教學(xué)實踐表明，小學(xué)生在認(rèn)真完成各項預(yù)習(xí)作業(yè)的時候，預(yù)習(xí)習(xí)慣就會逐漸形成，這就給學(xué)生更有側(cè)重點地聽課、提問奠定了基礎(chǔ)。

二、 培養(yǎng)學(xué)生良好聽課習(xí)慣的策略

學(xué)生的聽課習(xí)慣是否良好，對其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣產(chǎn)生直接影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師細(xì)致、耐心地講解是學(xué)生全神貫注聽課的基礎(chǔ)。但是，對小學(xué)生來講，他們很難長時間保持注意力高度集中，因此教師在備課過程中就應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的這一特點，盡可能將講課與訓(xùn)練有機結(jié)合在一起，以確保可取得十分理想的學(xué)習(xí)效果。這就需要教師在實際教學(xué)中全面了解學(xué)生的心理與年齡特征，透徹解讀教學(xué)目標(biāo)，巧妙設(shè)計一些學(xué)玩結(jié)合、講練結(jié)合的教學(xué)活動，努力培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的聽課習(xí)慣。在實際操作中，教師可嘗試做好以下三點：①在講解關(guān)鍵問題之前，教師應(yīng)提醒學(xué)生，使得他們都能把注意力聚攏過來。②教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生邊聽課邊思考的習(xí)慣，當(dāng)遇到不理解的地方，應(yīng)及時質(zhì)疑。③教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會邊聽邊記，使得他們都能及時將聽到的重點知識記錄到書上或者筆記本上。比如，在學(xué)習(xí)人教2011版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《簡單的小數(shù)加減法》的時候，教師就應(yīng)結(jié)合教材中的運算理論知識，恰當(dāng)設(shè)計一些習(xí)題，在講解的過程中，及時補充一些題目讓學(xué)生訓(xùn)練，這不僅可讓學(xué)生更加扎實地掌握教材知識點，而且可推動他們學(xué)以致用能力的提高，同時還可幫助學(xué)生及時總結(jié)出一些計算技巧，并記錄下來，最終使得學(xué)生都能扎實掌握本章節(jié)內(nèi)容。

三、 培養(yǎng)學(xué)生良好總結(jié)習(xí)慣的策略

良好的歸納總結(jié)習(xí)慣，是小學(xué)生提高數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)成效的重要保障。研究實踐表明，小學(xué)生在總結(jié)與歸納數(shù)學(xué)知識、規(guī)律及方法的時候，不僅可鞏固與復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識，而且可升華知識學(xué)習(xí)效果。對小學(xué)生來講，他們所掌握的總結(jié)數(shù)學(xué)知識的經(jīng)驗還非常有限，因此教師應(yīng)給他們布置具體的復(fù)習(xí)內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生逐漸總結(jié)一些技巧，從而推動學(xué)生良好歸納習(xí)慣的逐漸養(yǎng)成。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)活動中，充分解讀教材基礎(chǔ)知識，精心設(shè)計可運用到總結(jié)方法的訓(xùn)練題目，使得學(xué)生在親自操作中獲得更多的總結(jié)方法、經(jīng)驗與技巧，最終養(yǎng)成良好的總結(jié)習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)完人教2011版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中與《公頃與平方千米》有關(guān)內(nèi)容之后，教師就可引導(dǎo)學(xué)生將所有學(xué)習(xí)過的與長度、面積有關(guān)單位之間的換算規(guī)律進行總結(jié)歸納，使得他們都能系統(tǒng)地把握類似知識，從而為學(xué)生應(yīng)用類似知識能力的提升做好準(zhǔn)備。教學(xué)實踐表明，只有讓學(xué)生科學(xué)應(yīng)用溫故而知新的學(xué)習(xí)方法，才能推動自身良好總結(jié)習(xí)慣的逐漸養(yǎng)成。

四、 培養(yǎng)學(xué)生良好質(zhì)疑習(xí)慣的策略

俗話說“思起于疑”。質(zhì)疑是學(xué)生思考與學(xué)習(xí)新知識的前提條件，也是激發(fā)學(xué)生較高探究興趣的關(guān)鍵因素。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，否則學(xué)生就無法獲得進步與發(fā)展。如果當(dāng)年布魯諾不敢質(zhì)疑地球是方的這一權(quán)威觀點，那么可能至今我們還持有該錯誤看法。權(quán)威性，指的是在一定時期及文化水平下的權(quán)威，然而在社會及經(jīng)濟快速發(fā)展的過程中，一些權(quán)威已經(jīng)無法適合新的需求。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新課改理念對該課程提出的新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。因此，在實際教學(xué)中教師應(yīng)依據(jù)新的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生新特點，大膽創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，激勵學(xué)生提出疑問，以推動學(xué)生深入思考數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)與奧秘。比如，在學(xué)習(xí)人教2011版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中與《認(rèn)識正方形》相關(guān)內(nèi)容的時候，教師就可在互聯(lián)網(wǎng)上給學(xué)生搜集和正方形有關(guān)的有趣圖片，在此基礎(chǔ)上給學(xué)生設(shè)計出“找搭檔”的游戲，把菱形、長方形等和正方形極易混淆的圖形放置在一起，引導(dǎo)學(xué)生自主分辨，正確選擇出圖片就算闖關(guān)成功。教學(xué)實踐表明，在游戲形式的吸引下，學(xué)生都能化身小偵探，大膽質(zhì)疑、細(xì)致比較，從而在質(zhì)疑中更加明確地掌握正方形的特點，最終還可養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。

五、 培養(yǎng)學(xué)生良好檢查習(xí)慣的策略

小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)是反映其學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度的直觀載體。一般來講，良好的作業(yè)習(xí)慣涵蓋有獨立完成、書寫公整、認(rèn)真檢查、認(rèn)真驗算等。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強弱不僅體現(xiàn)分析與解答數(shù)學(xué)問題方面，而且還體現(xiàn)在檢驗與反思解題過程方面。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生的作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，并不是他們沒有掌握相關(guān)知識點，而是因為他們在做題中有不規(guī)范的行為與習(xí)慣，導(dǎo)致所寫并非所想，或者出現(xiàn)了看錯數(shù)字及符號等情況。針對這一情況，要想提高學(xué)生的解題能力及解題正確率，就需要以培養(yǎng)學(xué)生良好的檢查習(xí)慣為切入點，從而讓他們在全面、認(rèn)真檢查中發(fā)現(xiàn)出錯的原因，進而在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有針對性地規(guī)避類似錯誤，最終養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)人教2011版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中與《混合運算》有關(guān)內(nèi)容的時候，教師就可為學(xué)生布置如下幾道題目（用豎式計算）：45+43-25、81-35+16、33-29+48……當(dāng)學(xué)生完成所有題目之后，教師就可鼓勵學(xué)生自主檢查或者與同桌相互檢查題目的完成情況，使得他們在檢查的過程中認(rèn)真核對在豎式中是否有抄錯數(shù)的情況，是否有看錯“+”“-”符號的情況，是否有忘記進位或借位情況，是否有數(shù)字書寫不規(guī)范情況。依照這種教學(xué)方法，長期訓(xùn)練就可幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的檢查習(xí)慣，并可為他們未來的學(xué)習(xí)指明方向。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是踐行新課改理念的具體體現(xiàn)，也是優(yōu)化教學(xué)實效的有效措施。但是，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個長期的過程，不可一蹴而就。因此，教師應(yīng)將良好的預(yù)習(xí)、聽課、總結(jié)、質(zhì)疑、檢查等習(xí)慣滲透到日常教學(xué)的多個環(huán)節(jié)中，持之以恒地堅持下去，以便推動學(xué)生良好習(xí)慣的逐漸養(yǎng)成，最終為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化提供保障。

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作者簡介：

陳慧娘，福建省漳州市，漳平市城關(guān)小學(xué)。