有效性提問在初中語文課堂教學中的應用策略探究

摘 要：教師在初中語文課堂中采用提問的教學模式，這既滿足了新課程改革的要求，又順應了學生學習需求的發展，并且對構建高效的語文課堂有著顯著效用，如何進一步加強語文課堂提問的有效性成為當前初中語文教學活動的重要工作。

關鍵詞：初中語文；課堂提問；應用

初中語文課堂的提問教學會出現部分教師問題設置的比較淺顯，并且缺乏足夠的科學性等問題。學生或是不感興趣，或是在課本上一眼就可以找到答案。任何一種情況都背離了提問教學的初衷，因此要完善語文課堂中的提問教學，教師就必須要采取積極的措施對當前的課堂提問進行改進。

一、 有效激發學生興趣

（一） 增加問題趣味性

興趣作為學生最好的老師，是他們進行學習和探究的最大動力，因此教師要提高初中語文教學中提問的有效性，最為關鍵的就是要增加問題的趣味性。教師應當積極改變提問的方式和角度，不斷創新問題的模式，快速地把學生引入課堂活動中來，并且能夠讓學生在感受問題趣味性的同時，體驗更多的學習樂趣，幫助學生學會提問并善于提問，這才能真正發揮問題教學的課堂效用。例如教師在講解《海燕》一文時，就不能再使用傳統的問題，諸如讓學生自行劃分文章的段落并找出中心思想，而可以用“這篇課文是由三幅不同的畫構成的，每一幅里面都有海燕的形象作為背景，那么能否請同學們找出這三幅畫分別都是什么呢？”這種更具新奇的問題取代，這改變了傳統問題中是什么和怎么樣的固有模式，可以以不同的角度讓學生更感興趣，更加專注積極地去文章中探索。

（二） 創設教學情境

教師在初中語文課堂中創設教學情境，賦予提問更多的情感和吸引力，為學生營造出更加良好的課堂氛圍，從而實現對學生學習興趣的有效激發。在創設課堂提問的教學情境中，教師可以組織學生采用角色扮演的方式，充分利用學生的表現欲和創造性來實現對課文內容的再現，還可以借助感情渲染，充分發揮多媒體技術的教學優勢，為學生進入文章提供更多的便捷。

首先，教師采用情景再現的方式來進行提問，由于初中生正處于好奇心重的年齡，且有著極強的表現欲，教師可以根據課文內容采用組織學生進行角色扮演，或者是朗讀等既能夠展示學生性格，有符合學生心理的方式，讓學生在充分把握文章情感的基礎上，實現對文章更深層次的理解。這種角色扮演式的課堂提問，能夠積極營造出利于激發學生探索興趣的課堂氛圍，為激發學生的自主學習能動性奠定基礎。

除此之外，教師還可以將課堂提問同多媒體教學結合起來，增加問題的生動性。例如教師在進行《春》的教學時，就可以借助多媒體教學工具來進行提問。教師可以在課堂導入環節向學生提問：“大家都知道一年之計在于春這句話，那么同學們在一聽到春這個詞語的時候，第一印象是什么呢？”在同學們踴躍回答之后，教師可以接著說：“春天在很大程度上被人們賦予了生命和期待等美好的寓意，自古以來都是文人墨客的最愛，那么同學們能夠想到哪些描寫春的詩句呢？”之后教師就可以借助多媒體視頻為學生展示“二月春風似剪刀”以及“萬紫千紅總是春”，或者是“春風又綠江南岸”等詩句的壯闊優美的景色，并再次提問“我們了解了古詩詞中的春，那么散文中的春又會有怎樣的風情和韻味呢？”借此引入本課的教學內容，朱自清的散文《春》，這樣就可以為學生創造出一片陽光明媚的學習意境，極大地調動學生的學習興趣。

二、 科學設計課堂問題

（一） 重視問題難易度

科學設計問題是實現課堂有效提問的前提，其中更為關鍵的就是要保證問題設置的難易程度適中，這樣既可以滿足不同學生的學習需求，又能充分激發學生的探究興趣。這就需要教師在備課中加強對問題難度等級的設置重視，如果問題過于簡單的話，就無法完成對學生學習興趣的激發，可一旦問題難度太大，就會削弱學生的信心，不利于教師提高課堂教學效率，因此教師必須要在尊重學生學習需求的基礎上，設計具有梯度性的課堂問題，兼具基礎知識和邏輯思維的要求，要讓學生在認真閱讀課本并自主思考的基礎上，才能獲得問題的答案，只有切實掌握好問題的難度，才能真正發揮出課堂提問的有效性。

（二） 強化問題指引性

強化課堂提問的指引性，具體來講就是教師要明確問題的目的和指向，提高問題的牽引力，引導學生能夠根據問題來快速掌握文章的重點和難點知識，從而進一步提高教學的質量。例如教師在講解《故鄉》這篇課文的時候，就可以設計以下的幾個問題，“在作者的描述中，故鄉發生了什么樣的變化？”“楊二嫂和閏土出現變化是因為什么？”以及“作者描述這種變化是為了表達什么？”通過這幾個指向性較強的問題，教師能夠有效地引導學生快速掌握文章的主題，并且精準地獲取文章重點知識，減少學生閱讀的盲目性，這對培養學生的思維能力和語文素養有著明顯的作用，充分發揮課堂提問在初中語文教學中的作用。

三、 重視學生課堂反饋

學生的課堂反饋效果也是評價初中語文教學中提問有效性的關鍵，因此教師必須要提高對學生反饋的重視，否則就會削弱課堂提問的效果和意義。對學生的課堂反饋，教師又可以結合以下幾種情況來進行判斷，從而適時調整課堂問題。其一，學生是否可以透過問題明白內在的信息，即是否可以獲悉教師提問的意圖。其二，學生對教師提出的問題做出了怎樣的反饋，是簡單的回答好與不好，還是進行了深入的分析和反思，這是教師判斷提問有效性的重要參考。其三，學生在面對問題時，能否緊跟教師的步驟循序漸進地進行思考，并且不斷提升自身的思考能力和語文思維。學生要在教師精心設計問題的引導下，找尋最終的答案。因此教師必須要在課堂上始終關注學生的反饋，并進行深入的教學反思，才能不斷地完善提問教學，啟發更多的學生。

除此之外，教師還需要注意的是課堂提問的多元化，即擴大提問的范圍，不能僅限于某些固定的學生，要爭取給每位同學以回答的機會，教師可以采用隨機點名或者按照花名冊點名的方式，要給那些不敢回答課堂問題的學生創造機會，為每個學生都創造機會來展示自己的思考，從而更好地激發全體學生的學習積極性。

總而言之，作為一種新穎的教學模式，課堂提問在激發學生學習興趣，提高學生綜合素養等方面起到積極的作用。教師在初中語文課堂中，必須要加強對提問教學有效性的重視，要通過不斷提升問題的趣味性，科學設置課堂問題以及提高對學生課堂反饋的重視，實現對高效提問課堂的構建，進而為初中語文教學質量的提升做出努力。

參考文獻：

[1]洪任娥.有效性提問在初中語文課堂教學中的應用策略[J].教育科學：全文版：00092-00092.

[2]陸井根.力求提問有效 打造課堂高效——初中語文課堂教學中有效提問的策略探討[J].作文成功之路（下），2016（1）：9-9.

作者簡介：

李向榮，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣第三中學。