淺議在初中數學課堂中的如何創設情境教學

摘 要：情境化教學主要是使用設計優化的具體情境給學生創造出良好的活動空間的一種方法。在以初中數學教學目標、要求以及具體內容為基礎的情況下，給學生營造出具備數學學科特點，還具有教育情境的教學氛圍。情境化教學將科學的情境教學以及教師的數學課堂結合起來，真正達到素質教育下以學生為主體的教育目標，促使學生在學習過程中良好發展。

關鍵詞：初中；數學課堂；創設；情境教學

目前情境教學屬于一種全新的教育教學模式，是教師經過不斷總結經驗形成的智慧結晶。教師按照教材內容以及現實的上課情況創設出情境，活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，從而提高學生的學習效率。

一、 情境教學的概念

情景教學是教師在上課中，按照教育學、心理學的原理以及學生的心理特點以及認知水平，選擇最適當的教學素材，設置科學的情境結構，讓學生可以在情境當中獲得知識以及培養良好的能力。教師要按照教學目標與內容，有目的性的創設為學生學習服務的教學環境。這樣的教學方法可以真正調動起學生的學習積極性。

二、 初中數學課堂中創設情境教學的方法

（一） 創設問題情境

利用問題快速集中學生的注意力，引發學生的好奇心。從初中時期學生的身心發展特點出發，指導學生參與到思考與觀察活動當中來，非常迅速地把學生引入到教師所創設的具體情境當中。學生在問題情境當中主動積極探索數學問題、獲取掌握數學知識，從而激發出學生對數學學習的興趣，真正調動起學生學習數學的積極性，激發出學生的潛能。比如，學習數列的時候，教師可以問學生：“小熊每天掰一個玉米，每天掰玉米的數量是前一天的兩倍，那么十天之后小熊一共掰了多少玉米？”這樣的富有趣味性的具體情景問題，可以在非常短的時間里吸引學生的注意力，讓學生主動展開思考。學生在解決這種數學問題過程中，有效活躍自己的思維，提高自身參與到數學學習課堂當中的積極性，更能夠體會到數學知識的魅力，讓學生更愿意上數學課。利用問題導入的情景教學方法，有效地提高數學課堂教學質量。

（二） 創設實踐情境

數學來自生活，最終又為生活服務。學生只有接觸到生活當中的數學，才會真正地感悟到數學學習的真諦，從而充滿熱情地投入到數學學習當中去。因此，初中數學教師，要隨時隨地地對與數學知識緊密聯系的生活現象進行觀察，同時對其整理歸納學生要探究新知的教學素材。例如，學習“平行線及其判定”的內容中，教師并沒有一上來就為學生介紹有關平行線的定義，而是將學生帶到操場上，讓學生仔細地對操場邊上的電線進行觀察，對學生提出問題：如果空中的火線與地線相交會出現短路的現象，可是兩根電線那么長，為什么沒有相交呢？學生聽完提問之后，開始積極地展開討論。教師緊緊把握這個機會，對學生說“兩根電線并沒有相交，主要是因為它們之間屬于平行的關系，那么你們是否想知道什么是平行呢？”學生明顯地這個話題產生非常大的興趣，所以教師接著提問“你們可以到學校的其他地方觀察，看還有其他地方可以展示出平行的生活現象”。當教師結束這個實踐活動后，回到課堂當中，學生真正地做到融入情境，不但可以直接減少學生的學習壓力，而且還可以真正提高教師的數學教學效率。

（三） 多媒體技術創設情境

初中數學屬于一門基礎性的工具科目，本身非常抽象而且枯燥乏味，與其他學科比較，并不是非常生動具體，教學工具也單純地局限在黑板以及粉筆，圓規以及尺子上，所以，數學在大多數的學生心目當中留下的是無聊乏味的印象。還因為初中時期的學生不具備較強的自我控制能力、不具備長時間集中注意力的性格特點，初中數學教師的教學效果不樂觀。所以，涌現出一種全新的教學手段，那就是多媒體技術。多媒體技術融合聲音、圖像、文字、視頻為一體，可以生動形象地為學生呈現出數學信息，并且可以真正調動起學生的多種感官，讓數學教材當中的抽象知識變得更加具體、將越來越復雜的知識變得更加簡單、讓靜態的知識變得更加形象，加強了數學教學課堂的趣味性。讓學生從原先的被動學習朝著主動學習的方式轉變。因此，教師為學生創設出直觀的教學情境，更好地解決了教學當中存在的重難點問題，從而讓學生對數學知識的理解從感性上升到理性，從而更加準確地了解以及掌握數學知識。

（四） 創設評價教育情境

新課標當中提倡以人為本的教育教學理念，更加重視人的進步發展。所以，在日常的教學過程中，教師要針對學生數學學習行為、態度以及所獲得的進步進行評價，積極創設出良好的評價教育情境，讓學生可以更加精準地了解自己，加強學習數學的自信心，從而獲得學習數學的快樂。

總而言之，初中數學課堂教學過程中創設情境教學，需要做好創設問題情境、創設生活情境、利用多媒體創設情境、創設評價情境，有利于學生對事物進行仔細觀察，積極思考問題，激發學生的學習熱情，成為培養學生創新能力的有效方法。

參考文獻：

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作者簡介：董貴蘭，山東省菏澤市，山東省曹縣第二初級中學。