基于本科生全程導師制的人才培養新思路研究

謝生榮 陳冬冬 吳仁倫 張守寶

摘要：本科生全程導師制近年來在全國范圍內逐步推廣，為高等學校培養專業人才提供了一種新的模式與機制，并為國內本科生教育開拓了另一領域。探尋本科生導師制的時代價值，把握高校本科生導師制運行過程存在的薄弱環節是持續性提升本科生導師制實效性的關鍵。高校應致力于構建多方聯動管理模式、健全教學質量保障體系、促進教學與科研深度融合，全方面提升本科生全程導師制的影響力和作用力。

關鍵詞：本科生全程導師制；人才培養；新思路；影響因素

中途分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）08-0223-02

引言

本科生導師制起源于14世紀的英國牛津大學[1]，是高等學校培養人才的一種重要模式與機制，主要采取個別指導的方式負責本科生的學習引導，目前在國內被廣泛運用，成為高等學校培養專業人才一種重要模式。教育是不能脫離行業的，否則就變成了“紙上談兵”，沒有實際的意義[2]。

一、本科生導師制的發展及其時代價值

（一）本科生導師制的發展

從全世界范圍審視，很難給本科生導師制作出一個精準的定義。世界各國發展不一，所處的實際情況不一，本科生導師制運行的機制、方式也不一，這使本科生導師制在不同地方各具特色，同時也使其內容更加豐富多彩。“導師制”最早起源于14世紀的英國，到17世紀時被應用于研究生教育；20世紀初，美國效仿英國經驗建立了導師制。步入21世紀后，我國一些頂尖高校的部分院系開始對本科生導師制進行探索，經過十幾年的發展，國內重點高校和地方高校都紛紛試點實施了本科生導師制。

（二）本科生導師制的時代價值

21世紀以來，本科生的培養與過去相比有很大不同。首先，由于本科生擴招人數逐年增多，大學本科逐漸由之前的精英教育轉化為大眾教育。其次，隨著時代的變化，學生接受教育的方式和能力與之前相比發生了較為明顯的改變和進步，這使本科生的教育從根本上發生了轉變，增加了本科生“教”與“育”的難度。伴隨中國特色社會主義邁入新時代，輔導員單方面教育已經很難滿足新時代中國高等教育的發展訴求，本科生教育問題亟需尋找新的解決路徑。

二、本科生全程導師制運行存在的薄弱環節

（一）本科生全程導師制運行存在形式主義

國內本科生導師制發展過程中最為突出的問題之一就是存在較為嚴重的形式主義。諸多學校雖然實行了本科生全程導師制，但是在其運行過程中有名無實。從學校層面看，部分學校只是簡單地對本科生及本科生導師進行人員分配，并未對導師應盡職責、導師工作方式、導師考核標準等事宜明確劃分，致使導師在開展工作時方向模糊，達不到預期效果。從導師層面看，很多教師并不注重自身作為本科生導師的工作，擔任本科生導師僅為應付學校要求，沒有積極主動開展工作，部分導師甚至一學期只與學生見一次面就再無任何指導和交代，嚴重影響了本科生導師制運行的有效性。

（二）本科生導師制運行缺乏批判思維引導

批判思維素養是個體創造性的核心表征[3]。本科生全程導師制旨在培養本科生的創新能力，而形成批判思維是創新能力培養過程中的必要條件。在傳統課堂教學中，教師要在短時間內向絕大多數學生進行知識講解，很難保證每位學生接受知識的有效性，整個過程中學生也鮮有足夠的時間和能力進行獨立思考。本科生導師與授課教師不同，旨在按照面向全體、注重引導、分類施教、結合專業、強化實踐的工作要求，引導學生自主學習、自主探索，培養學生的批判思維。

（三）本科生全程導師制中生師比較高

教師在高等教育中一直處于核心地位，是決定高校教學質量的重要因素。本科生導師制的運行雖然在某種程度上緩解了傳統輔導員機制“一師多生”的尷尬局面，減少了輔導員面臨的指導壓力，但近年來，由于高校本科生不斷擴招，青年教師遞補后繼乏力，本科生導師制在運行過程中仍然面臨著"生多師少"的關鍵難題。較高的生師比導致導師因精力有限而造成監管不到位、團隊內資源分布不均衡、學生無法及時與導師溝通等多種問題。

三、本科生全程導師制下人才培養的新思路

黨的十九大報告強調：“要加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展。”建設“雙一流”，實現內涵發展，就要建設一流師資，培養一流人才，在頂層設計、制度創新、運行機制等方面完善本科生全程導師制，開展一系列探索和實踐，激發學生學習主動性、積極性和創造性，促進每個學生的全面發展。

（一）構建多方聯動管理模式

以本科生全程導師制為紐帶，構建“導師主導、班主任和輔導員輔助、研究生協助、高年級本科生參與”的“五位一體”成長指導體系，形成全員育人的合力。學校全面負責頂層設計，通過開展教育思想討論和經驗交流研討工作，進一步統一思想、凝聚共識，同時下移管理重心，發揮學院工作積極性和創造性；學院負責具體實施，探索實現形式，創新工作模式，細化導師工作要求，完善導師選聘、工作考核、質量評價等制度，加強師生管理；導師按照工作職責指導學生，根據學生特點和自身情況確定指導方式，明確指導計劃，開展創造性指導；班主任、輔導員與導師從不同角度、采取多種方式開展學生工作；研究生協助導師參與輔導，發揮助研、助教、助管作用。

（二）健全教學質量保障體系

一要完善考核評價體系，明確將擔任本科生全程導師、指導本科生創新創業作為教師尤其是教授基本的責任要求，構建定性與定量評價相結合的評價工作方案，考核結果作為教師年度考核、職稱晉升、崗位聘任的重要依據。二要落實政策經費，設立本科生全程導師工作專項津貼，根據指導工作量和考核評價結果發放教師津貼。三要強化教學激勵作用，開展校級教學名師、優秀本科生全程導師獎和優秀大學生創新訓練項目評選，表彰和宣傳先進典型。

（三）促進教學與科研深度融合

本科生全程導師制運行過程中應努力把學科和科研優勢轉化為本科教育優勢，把提高教學水平和提高科研創新能力相結合，使學科建設與專業建設相互融合、相互支撐、相互促進。依托教學和科研資源共享共建模式，加強高水平教學資源建設，全面深化研究性教學改革。充分發揮研究生教育資源，推動本科生和研究生教育協同發展，強化導師指導課的小組研討模式，構建導師主導、研究生協助、高年級本科生參與的學習科研團隊，發揮智力生態育人效應，促進教研融合、師生相長。

參考文獻：

[1]杜智萍.牛津大學本科生導師制教學模式探析[J].大學教育科學，2006，（06）：50-53.

[2]謝生榮，薛黎明，吳仁倫等.煤炭行業新常態下煤炭類院校進行教育改革的分析[J].中國礦業，2016，25（12）：138-142.

[3]何齊宗，蔡連玉.本科生導師制：形式主義與思想共識[J].高等教育研究，2012，33（01）：76-80，85.