俄羅斯國際軍事比賽及其對軍校教育的啟示

屠義強 童俊 邢英 劉華麗

摘要：著眼“三位一體”的新型軍事人才培養目標要求，基于俄羅斯國際軍事比賽的創設背景、賽事發展、項目設置等內容的研究分析，探索軍隊院校教育實戰化中存在的問題短板，研究提出軍隊院校教育實戰化改革的對策措施，增強院校教學訓練的實戰近似性。

關鍵詞：國際軍事比賽；院校教育；啟示

中圖分類號：E13 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）08-0097-03

在“三位一體”新型軍事人才培養體系中，軍隊院校教育是培養高素質新型軍事人才、提高官兵素質的主渠道，和平時期軍隊院校教學訓練的育人理念、教學內容、模式方法等方面與能打仗打勝仗要求之間存在很大差距，亟需解決。2013年起舉辦的俄羅斯國際軍事比賽，成為各參賽國展示形象、鍛煉部隊、推進實戰化訓練的機遇，深化了國際交流，通過競賽獲得了寶貴經驗，如何運用其指導院校實戰化教育，解決存在的突出問題，具有重要意義。

一、俄羅斯國際軍事比賽賽事概況

（一）賽事創辦起源

國際軍事比賽，是俄國防部發起的年度賽事，主要圍繞各軍兵種專業，進行軍事技能、裝備操作、專業能力、技戰術運用等方面的競技對抗，起源于“坦克冬季兩項”比賽，2013年首次在俄舉行，俄羅斯、哈薩克斯坦等四國坦克乘員組參加，俄代表隊獲冠軍。2014年第二屆“坦克兩項”參賽國12個，20多個國家觀摩，賽事舉辦得到高度評價，俄軍官兵對其非常著迷，坦克大賽訓練逐漸成為俄坦克兵日常訓練的主要組成，對俄軍訓練水平的提升產生了重要影響。

（二）賽事發展

2015年俄軍方將“坦克兩項”與“航空飛鏢”等項目整合，并增加工兵、炮兵、偵察兵、空降兵等軍兵種項目，逐步拓展為歐、亞、非和拉美各洲十余國57支代表隊參加的賽事，共爭奪480塊獎牌。俄代表團包攬全部12個團體冠軍，中國代表團也表現出色，參加全部項目并獲10個團體第二名，展現了中國軍隊官兵過硬的軍事素養和良好形象。

2016年，比賽在俄19個訓練場、黑海和里海海域以及位于哈薩克斯坦的2個訓練場舉行，設置23個項目，20個國家參賽，9國派觀察員出席，賽制作了修改，主要是瞄準實戰增加射擊項目和射擊數量，增設“修理營”和“軍械能手”等11個競賽項目。俄羅斯依然傲視群雄，中國參加22個項目，取得團體1項第一、18項第二的優異成績。

2017年，28個國家150支隊伍參加28個項目的角逐，共設2445塊獎牌，賽事激烈程度堪比世界大型體育賽事，成為了名副其實的“軍事奧林匹克”大賽。增加了“軍事拉力”“無人機計算”等5個項目，比賽在中國、俄羅斯、白俄羅斯、哈薩克斯坦、阿塞拜疆5個國家的20個訓練場舉行，其中，中國承辦6個比賽項目。最終，俄羅斯在19個項目上取得第一，中國參加14個項目，在7項賽事中奪冠。

（三）競賽項目設置

俄羅斯國際軍事比賽高度重視檢驗隊員最基本的體能、駕駛、射擊、通信能力，這些都是最基礎的部隊戰斗力組成要素，另外注重考察班組協同作業和團隊整體實力水平。2017年最新的一次競賽共28個項目。其中，“坦克兩項”比賽分單車賽和接力賽兩個階段，坦克乘員駕駛坦克須通過規定長度的賽道，要跨越賽道上設置的各種障礙：蛇行轉彎、淺灘、車轍橋、丘陵、崖壁等，并分別用坦克炮、高射機槍、并列機槍完成射擊。“蘇沃洛夫突擊”與“坦克兩項”使用同一場地，課目基本相同。“偵察尖兵”分空降、急行軍、機械修理和駕駛比賽、偵察路線綜合障礙跨越、射擊。“炮兵射擊能手”競賽是迫擊炮兵技能比賽，分單炮組賽和接力賽。“肅清天空”競賽，由“防空能手”改名，增加使用安裝在軍用卡車上的高射機關炮對空射擊項目，區分為防空分隊短距離賽、防空導彈分隊短距離賽、防空分隊追逐賽、防空導彈分隊追逐賽、混合接力賽。“安全路線”是工兵分隊比賽，分為渡水偵察、清除殺傷性地雷并進行地形偵察、架設機械化橋、轉移反坦克菱形拒馬并鋪設水上通路、利用排障工程車清出通道五個階段。“開闊水域”是舟橋分隊比賽，分為水中障礙物工程偵察、架設通過反坦克壕的通道并前出至指定渡河水域、使用渡河設備擺渡汽車、使用快艇后撤傷員、架設通行能力達50噸的渡船、架設排級渡船擺渡裝備、架設連級渡船擺渡裝備。“安全環境”是核生化部隊比賽，分單組賽、接力賽和射擊技能賽三個階段。其中包括封閉路段駕駛，通過雷區、上下坡停車、淺灘、污染區等障礙，參賽隊員使用自動步槍和雙聯機槍對靶標進行射擊，防化偵察車發現污染區進行作業。“汽車能手”是汽車兵技能比賽，分為汽車駕駛、修理和射擊技能賽。“海上之杯”是海軍艦艇比賽項目，分指定艦艇炮火射擊項目比賽、艦船生存賽、海上和救援技能競賽。“海上賽馬”是建制排海軍陸戰隊技能比賽，分障礙地帶、生存路線、追逐賽段、接力賽段實施。“航空飛鏢”是空軍航空兵競賽項目，分按指定航線飛行、對地面（海上）目標實施攻擊、軍事體育。“空降排”是空降兵比賽，分為單兵空降及著陸后的全副武裝急行軍、各參賽車組駕駛空降戰車短距離全速行駛、各參賽車組駕駛空降戰車進行追逐、接力賽。

2016年新增10個項目，“厄爾布魯士之環”競賽科目有高山地區行軍、登上厄爾布魯士山，各組攜帶制式裝備和通信器材，使用專業登山器材裝具以徒步隊形行進，里程約105千米，總高差約3.5千米，累計爬高約12千米。“狙擊手地帶”競賽區分狙擊手單人賽、狙擊小組賽、執行偵察和特種任務的狙擊小組賽。“工程方程式”是工程車輛比賽，包括“挖壕機車乘員組”、“兩棲輸送車乘員組”、“開路機車乘員組”和“清障工程車乘員組”項目競賽，以及接力賽。“野戰廚房”是炊事人員比賽，分體育競賽、射擊競賽、食物及面包制作競賽和民族菜肴制作大師賽（不記入競賽成績）。“軍醫接力”競賽分“單兵技能”和“團體冠軍賽”，包括通過障礙場并使用編制武器射擊、執行醫務人員緊急救助方面的單兵技能、專業技術車輛駕駛。“修理營”是裝甲坦克和汽車搶修人員比賽，分維修工程車和搶救后送車競賽，編制內輕武器射擊和手榴彈投擲，軍事體育競賽以及“混合接力賽”，每個單項都含裝甲坦克和軍用汽車裝備的維修保養和拖救后送。“軍械能手”比賽分牽引榴彈炮維修、軍械現代兩項高射炮維修接力、維修排接力決賽。“職責與忠誠”競賽科目包括“軍犬兩項”（個人淘汰賽）、防衛勤務、通過300米障礙帶和“軍犬兩項”（接力賽）。“深處”競賽是海軍潛水員比賽，分蛙人潛水比賽、水下定位、水下搜尋、緊急搜救、水下裝備作業、沉船打撈、提供初步醫療援助。“天空之鑰”是空軍防空導彈兵競賽，分為模擬發射防空導彈對空中目標進行打擊、多軸底盤車駕駛員比賽、模擬發射防空導彈對空中目標（真實飛機）進行打擊、發射裝置裝彈、實施機動、防空導彈發射。

2017年增加5個項目，“軍事拉力”項目中裝甲車乘員須完成2000公里行軍，“軍人友誼”項目為獨聯體國家軍人比賽，“管控秩序”為軍事警察比賽，“道路巡邏”為軍車巡檢類比賽。

二、軍隊院校教育實戰化存在的問題審視

通過分析俄羅斯國際軍事比賽項目設置、辦賽歷程，以及各隊備戰、參賽的經歷，對照軍隊院校實戰化教學訓練實際，與新時期對新型軍事人才的培養目標要求相比，還存在三個方面的突出問題。

（一）院校教育實戰化理念還有差距

通過比賽，感到俄軍平時訓練和戰備，堅持“一切因戰而生”，在課目設置上，多兵種、多專業交叉連貫組織實施，與作戰行動一致，各課目滲透的射擊和越障比拼，注重單兵技能與班組協同的運用結合。賽前組織的裝備展示及各類行動演練，實戰性也較強。俄軍營區大門防衛安排有步戰車和荷槍實彈哨兵，野戰車場等設施均設有塹壕、鐵絲網等防護措施。

反推軍隊院校教育，教員過多強調學科專業知識和技能，學員面對部隊訓練和建設、軍事技術的發展變化，缺乏創造性和適應性，“用非所學、學非所用”現象較突出。教員過分強調知識的系統性、完整性，而未從打牢指揮軍官綜合能力素質基礎著手，關注知識的綜合運用，過分強調技術本身，不關注技術和作戰運用的融合。問題根源是人才培養認識不到位，沒有與打仗人才培養背景結合起來。

（二）實戰化教學訓練內容的定位與組織還不到位

俄軍在車臣、格魯吉亞、烏克蘭東部以及敘利亞，都進行了實打實的、幾乎是對稱性的實戰，并付出了慘重代價，因此，俄軍在戰術動作上、技術的作戰運用上都有著非常深刻和獨到的理解。其國際軍事比賽項目的設置，特別是內容難度、評判要求、能力檢驗標準等方面更加貼近實戰。長期的和平環境，會淡化院校干部教員的打仗意識，盡管每天進行教學訓練，但作為改革的核心，教學訓練內容與實戰脫節，缺乏對抗性訓練內容設計，而且更新緩慢，滯后于武器裝備和戰備訓練發展。

（三）院校專業實踐訓練方法改革還不完善

信息化條件下作戰訓練，對新型軍事人才知識能力結構提出了更高要求，軍隊院校教育中普遍采用知識傳授的方式，能力培養的方法和要求落實不到位，尚未建立能力培養的教學方法機制體系。實踐教學組訓往往瞄準單一崗位任職需要開展授課，缺乏足夠的綜合性專業知識教學和一專多能實踐培養，導致學員對未來任職崗位不確定性的適應能力偏弱，對分業訓練、單元訓練、集成訓練缺乏有效整合，與部隊基于信息系統體系作戰的融合訓練和實戰化要求貼得不緊。模擬和網絡訓練層次較低，關注技術戰術協同模擬訓練少，關注網上對抗訓練少，關注系統功能運用訓練少。

三、推進院校教育實戰化改革的對策措施

（一）牢固樹立能打仗打勝仗的標準理念

俄軍除了注重聯合訓練外，最大的特點就是平時從難從嚴要求。日常訓練在相對自然的地域展開，場地條件復雜多樣，和實戰貼合更加緊密。訓練競賽注重戰場環境的營造，所有作業人員著戰斗裝，槍聲、炮聲、爆炸聲不斷，煙霧、閃光等沖擊視覺。俄軍操作所有裝備基本上都是最高的檔位、最大的油門，比如俄軍T-72坦克上下門橋和在門橋上機動，并且是幾臺坦克同時上下，到位后急停。這些都值得學習借鑒，也是軍隊院校教學訓練時缺少的理念要素，應秉承“未來打什么仗，就練什么，未來仗怎么打，兵就怎么練”的訓練理念。適應打贏信息化局部戰爭的新型軍事人才崗位內涵與要求發生了根本變化，院校教育要緊緊圍繞“向部隊靠攏，為打贏服務”主題，強化“育打仗人才”觀念，征求部隊對改進院校專業實踐教學訓練的意見，增強主動性、針對性、實效性，組織教員到部隊演練場開展調研及交流活動，組織參加國際學員周、國際軍事比賽等大項活動，跟蹤世界各國部隊和訓練最新動態，促進院校教育向打贏靠攏、向實戰聚焦，促進教育改革向縱深發展。

（二）構建突出育打仗人才需求的教學訓練內容體系

軍隊院校專業實踐教學內容涉及到戰術、技術、裝備等多內容組合，要不斷將軍事理論、戰略戰術、科研成果、新型裝備、新技術等新成果融入到內容改革，形成起點高、內容新、信息量大、學員易懂的內容組合，并定期更新，使理論教學、裝備教學、科研前沿形成良好互動機制，相互促進，相得益彰。院校軍事高等教育，應對接作戰條令、部隊訓練大綱，依據軍官知識、能力、素質的構成要求，緊扣崗位能力培養的職業定位，以學員現有知識水平和認知能力為基礎，注重課程的綜合性、前沿性、實踐性，突出重點，滿足急需，打牢任職基礎，兼顧任職發展。

（三）推進能力導向的專業實踐教學訓練模式改革

據報道，2015和2016年中國軍隊參加“安全路線”競賽均獲架橋作業單項第一，成績的背后是采用了科學優化的訓練模式，包括優化人員分工重組、優化作業流程、優化革新裝備構件，收到非常好的效果。教學有法，但無定法，貴在得法，教學訓練模式改革須依據教學對象和目標，適應內容的需要不斷深化。院校教學訓練要探討使用案例式、研討式教學方法，培養學員自主學習能力、總結歸納能力、質疑求新能力；使用問題驅動式、質疑式教學方法，培養學員洞察力、判斷力和決策能力；使用你講我導、你講我評等教學方法，培養學員表達獨立見解和高效傳達意圖等語言表達能力。要創新發展實裝操作與考核、網絡化訓練、綜合演練、一體化指揮平臺操作和模擬訓練等手段方法，將學員推向實踐教學前臺。

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