C語言理論教學中師生互動模式研究

趙娟

摘要：針對學生學習C語言程序設計熱情不高的問題，提出多方位的師生互動模式。通過角色扮演、主動答題與被動答題結合、要求積極善學者示范、鼓勵羞怯者多言、激勵貪玩者多學等來提高學生學習程序設計的興趣，增強其編程能力。

關鍵詞：程序設計；師生互動；編程能力；學習興趣

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）09-0193-02

智能化世界向從業者提出了越來越高的要求，從業者不僅要懂自己的領域，還要會把信息技術應用于本領域。因此非計算機專業的學生也要學習程序設計。C語言程序設計[1]是理工科學生的必修課，學生們需要學會用計算思維分析問題和解決問題[2]。

一、傳統C語言理論課存在的問題

一般在大一時開設C語言程序設計課，大多數學生沒有學過程序設計[3，4]，零基礎。有些學生的英語不好，甚至抵觸英文的東西。而程序代碼基本上都是英文的，編譯連接時報的錯和警告也是英文的，這讓英語差的學生望而生畏，不喜歡學程序設計。大一的課很多，非計算機專業的學生很難在課前花時間去預習，能做到預習的同學寥寥無幾。

傳統的理論課教學方式以教師講為主，學生需要認真聽，做好筆記。智能手機普及的今天，涌現出低頭族。教師在堂上講，很多學生卻在忙著看手機，有的打游戲，有的看視頻，有的聊天。手機的世界精彩紛呈，教師想要吸引學生注意著實不易。為了讓學生能夠聽懂，教師一再地降低難度，可是問個簡單問題，也極少有人回應。教師們紛紛感嘆學生越來越難教。

二、有效教學的師生互動模式

為了讓低頭族抬起頭，讓更多的學生參與到學習中，我們努力探索了一種多方位的師生互動模式。通過角色扮演、主動與被動答題相結合、要求積極善學者示范、鼓勵羞怯者多言和激勵貪玩者多學等來實現理想的師生互動。為了激勵學生加入互動，每次答題得分都計入平時成績[5]，并提高平時成績的比重，占到總成績的60%。學得好的得分快，可以樹立榜樣，帶動大家一起學習。

（一）角色扮演

理論課上以趣例串聯知識點，將有趣的代碼展示給大家，教師先不講，問學生有沒有誰愿意給大家講一下其中的知識點和注意事項，可以知道多少講多少。站起來講的學生以教師的身份向大家講明自己知道的東西。實踐證明，角色扮演至少有五大好處。

1.給了學得好的學生展示的機會。代碼一般混有新舊知識，復習過的學生可以講學過的，預習過的學生也能講新知識。學生知道得越多，講得越多，得分越高，可以鼓勵更多學生做好學習、復習和預習。

2.教師能及時掌握學情，知道學生已懂哪些內容，教師還需精講哪些內容。

3.有助于提高教師的講課技巧。學生不會的知識，說明教師沒講明白，教師就想辦法換種方式講，不斷調整講課策略。

4.不懂的內容引起學生的關注，大家聽講起來更認真。

5.扮演教師的學生體驗到當教師的不易，會更努力地學習。

（二）主動答與被動答結合

能積極主動做事的人往往更容易走向成功。有些學生喜歡主動做事，教師就給其主動表達的機會。不管是角色扮演還是回答問題，都鼓勵學生主動參與。理論課上主動講需要勇氣，既磨煉意志，又鍛煉表達能力。

沒人主動說時，教師也不要自問自答。事實證明，教師連續講的時間越長，學生能聽懂的人越少。沒人主動答題，教師便點名來答。具體如何點名，需要分情況而定。

1.如果平時成績得滿分的人太少，教師還需要樹立典范，可以讓接近滿分的學生答題。接近滿分的學生回答問題比較積極，知識儲備較多，他們一般能回答出來，獲得分數，順利達到滿分，從而帶動更多的人答題。

2.如果平時成績滿分的人夠多，而且問題略有難度，就點平時成績中等偏上的學生答題。

3.如果問題很簡單，又是大家普遍會的，就點平時成績極低的學生來答，這樣給了后進者得分的機會，讓其知道教師并沒有放棄他/她。實踐證明，有的學生會因此而奮起直追，進而學好了程序設計課程。

（三）積極善學者示范

有的學生聰慧善學，一點就透，能夠跟上教師的節奏，并會舉一反三。他們有很強的自學能力和自控能力，能在課下抽時間研究課本和課件等，能獨立地完成教師布置的作業（編程題）。對于這樣的優秀學生來說，C語言程序設計學起來并不難，教師上課問的問題也不難。因此，上理論課時，教師的問題一拋出，他們很快便能答出來。一般第5周以后，便有學生陸續拿到平時成績的滿分。

每周公布一次平時成績記錄表，表上顯示平時成績排行榜，得滿分的同學記錄加粗著色，醒目地向大家招手。眼看著積極善學者拿到了那么多分，其他的同學也備受鼓舞，紛紛向其學習。平時成績高，總成績才能更高。為了得到高績點，大家平時盡力多得分。實踐證明，大家對平時成績記錄表非常關注，絕大部分同學答題時都清楚地知道自己當前的成績。

（四）鼓勵羞怯者多言

有的學生會答也不敢答，生怕說錯。教師給其講勵志的真人真事、名人逸事，鼓勵其克服內心的膽怯，主動舉手發言。萬事開頭難，只要能站起來回答一次問題，以后再答題就勇敢多了。教師知道某些學生學得不錯，可他們就是不敢舉手答題，那就多點名讓他們講，多鍛煉，一次會比一次好。

做事需要團隊合作，合作需要交流，不善言辭是個大麻煩。不擅長必需的技能，只能通過后天的努力去訓練。教師盡可能地做到因材施教，多鼓勵和支持羞怯者表達想法。

（五）激勵貪玩者多學

有的學生聰明卻很貪玩，自控能力不足，教師一不注意就玩手機。教師可以手拿翻頁器，游走在學生們之間。一般情況下，學生看到教師過來，就會收起手機。只要教師不固定地站在講臺上，玩手機的現象就會大幅減小。時不時地提問下好玩者，讓其收收心，參與到學習中。事實證明，好玩的學生也有顆向上的心，只是脫離了高中教師和家長的嚴格管束，進入自由的大學，甚是迷茫。教師可以以過來人的身份指點迷津，促其成長。

三、師生互動模式的效果

理論課采用多方位的師生互動模式，大部分學生都仰頭聽課，低頭族問題得到一定程度的解決。為了上課能多答題，學生在上機課和課下會認真看書、查資料、做編程，編程能力上升。教師一有問題拋出，學生們有的托腮思考，有的拿筆推敲，有的翻書查資料，達到了動手又動腦的效果。教師講到重點內容時就開展互動，學生們參與學習熱情高，更容易掌握重點。學生的學習熱情越高，教師的教學熱情也越高，更愿意努力改進教學方法，提高教學水平。

從期末考試成績看，不出意外的話，平時成績高的學生能取得理想的機考成績。平時成績的高低與機考成績的高低基本一致。課堂上積極回答問題的同學能順利地通過考試，得到不錯的分數。

四、結語

探索多方位師生互動模式，通過角色扮演、主動答與被動答相結合、要求積極善學者示范、鼓勵羞怯者多言、激勵貪玩者多學，能有效地提高學生學習C語言程序設計的熱情，促進學生多動手、勤編程，可以大幅地增強學生們的編程能力。

參考文獻：

[1]吳蕓，朱順痣.基于明辨性思維的C語言程序設計教學方案的探討[J].教育教學論壇，2017，3（9）：260-261.

[2]劉光蓉.融入計算思維的C語言實驗教學設計[J].實驗室研究與探索，2015，34（10）：81-83，103.

[3]陳昕，王興芬，焦健，等.注重編程能力培養的C語言過程化考核教學改革[J].實驗技術與管理，2016，33（9）：155-158.

[4]劉國奇，靳瑞霞，孫全黨.基于泛在學習環境的《C語言程序設計》翻轉課堂教學研究[J].教育教學論壇，2016，8（31）：154-156.

[5]唐曉，陳新，程敏，等.基于學員行為模式的層次化教學研究[J].計算機教育，2017，4（4）：31-33，37.