試論初中生物課堂教學中的合作學習策略

陳克興

摘 要：在初中生物新課標中，明確要求學生應當通過生物的學習培養合作精神，并培養其交流與合作的能力。所以，初中生物教師必須轉變傳統教學觀念，通過科學合理的教學方法，使學生在學習生物知識的同時，提高他們的合作能力。而運用合作學習的方式進行教學，可以有效地讓學生的合作能力獲得提升。

關鍵詞：初中生物；課堂教學；合作學習

作為心理學和教育社會學的基礎，運用合作學習的方式進行教學，能夠為師生間的合作提供動力。在新課標的要求下，初中生物教師應當科學遵循合作學習的思想與方法，合理進行教學實踐，根據學生情況和教材內容建立一套完整有效的教學策略，使教學效率得到提高。

一、合作學習的概念

合作學習是起源于20世紀70年代美國的一種教學理念和模式。合作學習可以在教學過程中有效樹立學生的教學主體地位，顯著提高學生參與的積極主動性，同時有效活躍課堂的氣氛。不僅如此，合作學習能夠為學生提高知識的掌握能力和學習成績發揮重要的推動作用，并對學生自主學習能力的培養也有著積極的影響。

近年來，合作學習成為現代教育實踐中影響最大、效果最好的教學模式之一。合作學習主要以小組合作為基本實現形式，通過師生間或學生間的交流、合作與互動實現教學效率和質量的提高。由于合作學習能夠又好又快地實現全部學生能力與水平的共同提高，因此，合作學習模式下的教學已經不再以學生的成績作為判定標準，而是被每個小組的綜合成績和平均水平所代替。

二、合作學習模式應用于初中生物教學的價值

在初中生物課堂教學中，合作學習是教師結合生物的學科性質，在合作學習的要求和方法指導下，帶領學生通過小組合作的形式實現知識的共同學習和成績的共同提高，從而有效達到以學生全面發展為目的的教育方式。

首先，小組合作能夠讓學生將學習任務實現科學的分解，使每個學生實現學習的分工合作，將學生的個體學習難度大大降低。另外，由于初中生具有好勝心強的特點，因此通過每個小組間所構建良性的競爭關系，將學生的好勝心向著正確的方向發展培養。第三，在進行合作學習的過程中，由于學生間實現了互相交流與溝通，因此能夠讓學生在合作的過程中樹立尊重他人言論、虛心接受他人建議的品質。這同時也實現了尊重學生個體差異的教學要求，并且能夠提升學生的集體榮譽感，讓學生在個性和集體的發展中實現科學的有機統一。

三、合作學習模式在初中生物教學中的應用方法

1.靈活的時間安排

將合作學習模式應用于初中生物的教學中，教師必須重視集體教學和小組合作學習的合理時間分配。一般而言，生物教師在進行教學時，對于難度較高的知識，合作學習的次數為三次最佳，并且同時實現時間和空間的有機結合。不僅如此，教師還應當準確地把握合作學習的教學節奏。較快的教學節奏可以培養學生的思維運轉速度，讓每個學生在進行學習的過程中實現“思維共振”；反之，較慢的教學節奏有助于學生擁有足夠的時間進行問題的思考與交流，不會造成學生在課堂中無所事事的結果。因此，教師有機結合不同的合作學習節奏，實現合作學習的動靜轉換。而在學生進行合作之后，教師還應對學生的合作效果進行總結，讓學生能夠及時地發現自己的優勢和不足，彌補不足、優勢互補，從而讓學生將知識的學習實現條理化，能夠有效提高學習的效率和質量。

舉例而言，在進行“生物的生殖和發育”的教學時，教師就可以通過合作學習的方式讓師生之間對不同生物的生殖和發育進行合作研究。需要注意的是，教師對于不同種類的動物要進行有順序的內容安排和時間節奏掌握，不能一會兒研究昆蟲，一會兒研究鳥類，之后又轉回到研究兩棲中。只有依據科學的邏輯順序，比如按照生物進化順序進行研究，才可以實現師生之間的思維共振，讓學生在實現合作學習的過程中提高邏輯思維能力，促進教學效率的有效提升。

2.科學的職責分工

實現有效的合作學習，首先要進行科學的學生分組，只有這樣才可以為合作學習的順利開展提供必要的保障。在很多情況下，合作學習在進行小組研究的過程中往往會形成學習能力較高的學生獨立完成小組任務，能力較低的學生不過是一個“陪太子讀書”的襯托，連自行的實踐和合作交流過程都沒有，就已經和別人分享了結果，就更不要談合作學習了。長此以往，很容易造成“兩極分化”的不良現象。

針對這個問題，生物教師必須在教學之初，對學生進行科學合理的安排。一般而言，每個小組應以四到六人最合適，實現成績和能力的均衡安排，按照“組間同質，組內異質”的原則，保證小組成員互有分工。舉例而言，教師應當讓小組之內實現組長負責管理和組織，并同時確定書記員、操作員和匯報員等，操作員進行實驗的操作和知識的探究；書記員對實踐操作的過程與結果進行客觀全面的記錄與整理；匯報員負責向全班報告本組合作的完成過程以及合作結果。并且這種分工應當實現定期的輪換，讓每個學生在不同的崗位中都能擁有學習與鍛煉的機會。這不僅可以讓學生有效掌握生物知識，也可以提高他們的合作、組織、實踐、總結和表達等多種能力。

比如，在“光合作用產生氧氣”的探究實驗中，教師就可以利用合作學習的方式讓學生進行探究與實驗。首先，組長對組內的任務完成過程進行工作的分配與協調，同時進行合作設計方案的制定。之后，操作員進行具體的實驗操作過程，而書記員則在一旁監督操作員操作步驟的正確與否，并對實驗的過程和產生的現象進行記錄。

在實驗完畢后，小組各成員對實驗的過程和結果進行討論，分析產生的原因和意義，從而得出正確的結果，即綠色植物利用其葉綠體可以實現光能把二氧化碳和水轉化為儲存能量的有機物，同時進行氧氣的釋放。在得出結果后，學生以此為事實基礎，將光合作用的本質進行總結和歸納。最后，匯報員將書記員記錄和整理的內容與成果向全班師生進行匯報。

通過這樣的實驗步驟，學生都可以在自己的不同崗位上各司其職，從而更好更快地實現知識的學習和掌握。另外，對于實驗難點和實驗失敗現象，小組成員均可通過交流、分析與思考的方式找到問題癥結所在，同時得出正確的解決方法。這不僅可以有效拓展學生的思維，并且充分樹立了學生的教學主體地位，讓學生在合作學習的過程中獲得提高。

3.競爭的合作進步

由于合作學習的評價標準發生了改變，即如上文所述的個人成績評價轉變為小組綜合成績判定，可以形成“組內合作、組間競爭”的新格局，有效提高學生合作學習的熱情和積極性。

舉例而言，在講解“愛護植被，綠化祖國”后，教師可以通過合作學習的教學模式讓學生進行校園綠化方案設計。整套方案不單要有文字說明，還必須配有設計圖和效果圖等材料。這不僅需要匯報員進行方案的詳細介紹，每個成員都應當把自己的個人觀點和完成狀況進行介紹。運用這種成果展示的方式進行評判，不僅可以判定小組的綜合成績，還可以有效培養每個學生的創造力、想象力、技能運用、知識水平，最終實現“不求人人成功，但求人人進步”的教學目標。

綜上所述，將合作學習的教學模式運用到初中生物教學中，能夠有效活躍生物課堂氣氛，激發學生的學習熱情和學習潛力，并且對于提高他們的發散思維能力，以及合作、交流與競爭能力也有著重要幫助，從而有效提高生物知識的學習效率，也能提高教師的教學質量，是符合新課標理念的重要教學方法。

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