以學生為中心的水利類本科教學改革與探索

李渭新 劉超 覃光華 尹建平

摘要：“以學生為中心”的教育理念已成為高等教育培養模式和培養體系改革的出發點和歸宿。在水利類本科人才培養模式的不斷改革過程中，突出學生在教育中的主體地位，探索適應社會發展需要和個人發展需要的水利工程人才培養體系和培養模式，不斷改進教學方法和教學管理手段。

關鍵詞：以學生為中心；水利類；人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）09-0109-02

20世紀50年代美國人本主義心理學家卡爾·羅杰斯提出了“以學生為中心”的教育思想，強調了學生在教育中的主體地位，將學生及其需要作為教育關心的重點，將學生視為教育改革主要的責任者和參與者。

教育的目的是為滿足學生個人的發展需要以及社會經濟的發展需要，能夠使學生的個人潛能和人格得到充分的發展。“以學生為中心”的理念突出學生的主體地位，要求教育者在制定和實施課程體系、管理制度、教學方法等時，必修以有利于學生發展為目標。秉持這一教育理念，我們在水利類人才培養體系和培養模式的改革實踐中，對課程體系、教學方法以及教學管理等方面進行了積極的探索和實踐，取得了較好的成果。

一、建立適應行業需要的多樣化、個性化人才培養體系

隨著國家經濟建設和社會發展的不斷推進，作為國民經濟基礎產業的水利水電建設事業已經進入以人水和諧、可持續發展為標志的生態水利建設階段，即由傳統水利向現代水利轉變，工程水利向資源水利轉變，由重利用向可持續發展轉變。面對日益復雜多樣的水工程問題，如何培養出滿足社會需要、引領社會發展的水利工程人才是水利高等教育面臨的重大挑戰。

1.存在問題。以往的水利工程教育人才培養理念，受到“以校為中心、以教為中心”等傳統觀念的約束，對人才培養更多的是從自身出發，著重于從培養方案、培養計劃、課程設置等培養體系方面進行研究和探索而忽視社會和行業的實際需求；人才培養單一化，強調對專業知識和專業技能的獲取，沒有充分考慮學生的個性發展要求，學生學習的能動性沒有得到充分調動，從而造成培養的人才與社會需求的脫節，畢業學生距離行業要求有一定差距。

基于以上問題，我們根據水利行業對人才需求的特點和學生自身發展需要，制定了多樣化、個性化人才培養模式，開展了以學生需求為導向、課程體系為核心、實踐平臺為支撐的水利人才培養模式改革探索。

2.建立適應社會和個人發展需要的多樣化人才培養體系。突破每個學生培養方案相同、畢業要求一致的傳統培養模式，建立以水利工程人才培養所必需的知識、能力、素質的基本要求和適應行業及學生個體發展需要的學術研究型、實踐應用型、創新創業型的個性化培養要求為內容的水利工程人才培養體系，以實現學生個性化、多樣化培養，適應社會對不同類型水利人才的需求。

校內集成實踐平臺：整合校內工程實驗中心和各類實驗室，依托校內集成平臺，面向全體學生，以學術社團為載體，教師為引導，經費政策支持為保障，開展形式多樣的實踐創新活動。形成了以“兩進一賽”（本科生進科研項目、進科研團隊，“水利杯”創新設計競賽）為特色的系列實踐活動。

校外集成實習基地：（1）流域梯級電站實習基地，建立了大渡河、金沙江、雅礱江等以流域水資源梯級開發為構件的工程專業實習平臺以強化學生流域開發、梯級管理、開發保護并重意識。（2）水資源綜合開發實習基地，以都江堰和武都引水工程為引領，建設集灌區建設、河道治理、生態保護等多領域水資源綜合開發工程實習基地，全面提升學生工程專業能力。（3）防災減災實習基地，利用“5.12汶川大地震”和“4.20蘆山大地震”遺址，建立了以地震為主、集山洪泥石流等自然災害為特色的實習基地，強化西部工程地域、地質特征，提高學生防災減災的意識和能力。

二、推進以學生為中心的教學體系改革

實現教育理念從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變。通過“以學生為中心”的教學模式改革，強調學生在學習中的主體地位，使其將自我發展需要內化為學習的動力，實現知識課堂向能力課堂的轉變，灌輸課堂向對話課堂的轉變，重教輕學向學重于教的轉變，重學輕思向學思結合的轉變，重知輕行向知行合一的轉變，共性培養向因材施教的轉變。

1.運用現代多媒體信息技術，開展翻轉課堂、慕課教學建設，建立師生互動、教學互動、學研互動的新型“教與學”模式。

2.開展課程的過程考核和多樣化非標準答案考核。關注學生的學習能力發展過程的同時關注學生學習過程的效果，開展以平時作業、小論文、過程測驗、課堂專題討論、小設計、現場操作等教學實踐活動作為過程性考核內容，推行非標準答案考核。

3.通過學生覆蓋率達到80%的學生自主立項的創新創業訓練和學科競賽活動，注重對學生在活動過程中批判性思維、洞察力、決策力、組織協調能力與領導力等能力的培養。

4.開展多樣化的畢業設計改革。為學生多方位發展提供平臺，近20%的學生以自主創新實驗、學科競賽、企業實踐成果以及論文、專利等，作為畢業答辯考核材料提交答辯委員會并獲得通過，取得良好效果。

三、以學生為中心的教學管理改革

1.建立由入學到畢業全過程、多層次學生指導體系。（1）開展“三大論壇和一大講座”入學教育，即“智者論水”系列講壇、研究生水專題論壇、教授論壇和水利科技前沿講座。（2）院系領導與本科生面對面交流、師生座談會、校友報告會、特色班會、優秀學長訪談交流會等，形成對學生進行持續的專業和學科影響，同時使學生感受到水利大家庭的關愛。（3）以“輔導員+班主任+精準導師+教導員”的“四位一體”多層次、全方位指導，推進素質教育第二課堂（大學生創新性實驗計劃、“互聯網+”競賽、節能減排大賽等）。

2.建立學生為主體的評價機制。1998聯合國教科文組織召開的世界高等教育大會通過的《21世紀的高等教育：展望行動世界宣言》指出：國家和高等學校的決策者應把學生視為教育改革主要的和負責的參與者，包括學生參與評估、參與課程及教學方法改革等。因此，由學生參與管理的教學管理改革已成為高等教育管理改革的方向。學生通過參與教學管理，發揮學生的主體性作用，調動學生的學習積極性，促進教學質量的提高。（1）校內的學生評價機制：開展學生對課堂教學和教學管理的評價。①通過學生在每個學期對各類課程（理論和實踐課程）進行全過程的主、客觀評價，及時反饋任課教師，促進教師改進教學方法，提升教學能力。②通過學生對各級班主任工作，即班主任對學生的專業引導、科技創新活動指導以及就業指導等工作進行的年度評價，增進班主任的工作責任心，提高工作水平，促進學院教學管理工作的改進和提高。（2）畢業生跟蹤反饋和社會評價機制：建立了多途徑的畢業生跟蹤反饋機制（包括建立畢業生人才信息庫、每年一次畢業生調查問卷、每年多次邀請校友返校座談）；建立了社會評價機制（包括建立用人單位信息庫，每兩年一次面向用人單位發放調查表）；委托第三方權威性數據機構開展多方位調查評價等。根據畢業生跟蹤反饋和社會評價，對各專業培養目標達成情況進行定期評價，并作為人才培養方案修訂的重要依據。

四、結語

“以學生為中心”作為一種理想的教育價值觀念已實踐多年，基于這一思想我們在構建水利人才培養體系和培養模式方面進行了探索和改革。然而，這一理念與我國長久以來形成的傳統教育思想有所不同，因此在實踐過程中，需要教育者真正轉變教育觀念，建立新型的教育者和受教育者關系，達到教育改革目的取得改革成效。

參考文獻：

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