中職英語學科文化品格的培養

姚麗麗

【摘要】本文通過《汽車英語》一節有關車標的閱讀課，從學生文化品格素養培養的角度，創設情景，分步閱讀，讓學生理解文化內涵，激發了學生的創新意識和學習興趣。

【關鍵詞】汽車英語 英語閱讀 文化品格

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0092-01

新修訂的普通高中英語課程標準中提出了英語學科核心素養的概念，把培養學生的文化品格作為核心素養要素之一。在這個背景下，英語閱讀對發展中職學生的“文化品格”素養起著關鍵的作用。

一、閱讀教學案例

1.教材分析

本節課教材來自于中職教育系列的《汽車英語》第一單元第二課時閱讀課：How much do you know about car logos？主要內容為一些汽車圖標以及有關國家的汽車文化。車標是一種傳播符號，它以精煉的文字和圖像傳達企業信息。

2.學情分析

授課學生為中職二年級汽修專業的學生。學生對汽車很感興趣，對汽車圖標也有所了解，但對英語不感興趣，英語基礎比較薄弱。

3.教學策略

（1）任務型教學法：根據學生的認知能力，設計不同的任務以引起學生學習英語的興趣，鼓勵學生通過合作來提高語言學習的能力。

（2）情景教學法：用汽車圖標裝飾教室，模擬汽車博物館的場景。學生通過學習汽車圖標和汽車文化來發展英語閱讀能力。

4.教學目標

（1）學生學習一些汽車圖標，比如：Mercedes-Bens， Volkswagen 以及圖標所屬的國家。

（2）學生通過閱讀，對汽車文化有進一步的理解。

5.教學過程

S1.創設情境，激發學習興趣

播放一段介紹德國大眾汽車城的視頻讓學生欣賞，并在教室里貼上各種汽車圖標，布置成一個汽車博物館，并擺放由學生制作的汽車模型。要求學生分成六組，分別代表不同的汽車公司。例如：German automakers， American automakers， Japanese automakers， English automakers， Italian automakers and Chinese automakers。

S2.分步閱讀，培養文化品格

（1）略讀，把握文章主旨

任務一：要求學生盡快閱讀課文并回答問題：

·What countries are mentioned in the passage？

（2）精讀，理解文化內涵

任務二：要求學生閱讀第一到第五段并回答下列問題：

·What car logos of the German automakers are mentioned in the passage？

Benz： What does it look like？

What does the three？鄄pointed star represent？

BMW： Do you know what it is famous for？

What does it look like？

What color is it？

What does this color represent？

VW： How many “v”s？

任務三：要求學生仔細閱讀余下段落并回答問題：

·How about the American automakers， Japanese automakers and Chinese automakers？

S3.升華主題，進行文化創新

任務四：要求學生以小組為單位在30秒內認出所學車標的英語名稱。

任務五：要求學生以小組為單位討論并設計一個車標。

S4.課后作業，延伸文化教育

要求學生在學校停車場找出由中國汽車廠出產的汽車，并鼓勵學生在網上查找相關的車標文化與同學們分享。

二、課后反思

整堂課的設計緊緊圍繞車標文化展開。每一個車標，都有一個耐人尋味的故事，即使看似最簡單的車標，往往也有一段很深的寓意。枚枚形狀各異的車標更是汽車發展歷史的鮮活見證。如今，“車標文化”作為汽車文化的重要組成部分，正在成為彰顯自我個性、表達自我聲音的重要載體。

車標文化作為汽車文化，有著很多創新的內涵。為了設計好這節課，筆者查找了大量資料，首先熟悉車標，學會車標的發音。因為有些車標是法語發音或是德語發音。上課前筆者比較擔心上課效果，因為畢竟汽車英語不是學生原先熟悉的英語教材。但結果出乎意料，學生反應熱烈，車標認識迅速。課后筆者認真回顧了整節課，從文化品格培養的角度看，有兩點值得肯定。

1.培養文化品格，激發學生創新意識

本節課從上課開始用學生制造的小汽車模型作為導入，到最后拓展部分用制造工程師軟件畫車標，全部圍繞“文化品格”教育。學生制造的汽車模型是筆者偶然發現的，上課前特意向學生借來作為本課的導入。因為這個是由學生制造，本身已經是創造，意義深遠。最后拓展部分筆者設計的任務是通過象山某職業中學一學生發明的太陽能汽車這一事件引發學生討論，畫出一個新的車標或一輛新的概念車。但當學生告訴筆者他們會用制造工程師軟件畫三維圖時，于是在微格教室的電腦里安裝了制造工程師軟件，讓學生在上課時當堂完成他們的車標設計，并用該軟件繪制出來，當場展示。這個任務既發揮了學生的特長，又培養了學生的創意，使品格教育得到進一步的發展。

2.開展合作學習，激發學生學習興趣

本節課在課前準備時，筆者根據學生人數，把桌子移動，分成六組，打破了課堂原有的四大組的格局，目的是為了讓學生能夠圍坐在一起，便于討論，便于開展合作學習。在接下來的新課導入時，根據每組成員所說汽車所屬的國家，把六個組命名為中國組、日本組、美國組、德國組等。整堂課用小組競賽的方式展開，這極大激發了學生（尤其是男生）的學習興趣。所以本課時的難點，就是認識車標并掌握車標的發音，也在小組合作中輕松完成。

學生的品格文化培養不是一天兩天的事，需要教師在平常的英語教學中，進行潛移默化，滲透品格教育。

參考文獻：

[1]高洪德.文化品格目標：英語課程的重要發展[J]. 英語學習（教師版）， 2017.（1）：6-9.