談談小學語文教學與素質教育的整合

陳新湘

摘 要：近些年來，全面發展這一理念受到了社會各界越來越廣泛的關注。小學階段是給學生打基礎、培養學習習慣的關鍵階段，這個階段的培養將會對學生未來的發展產生重大影響。如何更好地將素質教育滲透到日常的教學過程中，成為擺在廣大小學教師面前的課題。作者從自身的教學實踐出發，分享在小學語文教學過程中的一點體會，以期能為廣大同行提供一點借鑒和參考。

關鍵詞：小學語文；素質教育；教學方法；有效整合

一、更新教學理念，開展集體交叉備課教研

受到應試教育大環境的影響，當前的小學語文教學中仍存在一些問題亟待解決，如教學模式固化、課堂氛圍沉悶等。作為一門應用型語言，漢語在我們的實際生活中應用非常廣泛，我們運用其進行溝通、交流，也可以記錄生活。所以，我們的小學語文教學氛圍可以更加寬松、活潑。例如唐詩、宋詞、元曲都是我們的文化瑰寶，我們可以將多媒體技術運用到教學過程中，在聲音、圖片、視頻的氛圍中使學生獲得沉浸式體驗，從而對古詩詞有更加深刻的認識與理解。又如，為了進一步提高學生的合作意識和協作能力，我們可以將小組合作學習理念運用到實際教學中，使學生在探究中發現知識，在合作中獲得成長；也可以將思維導圖運用到教學過程中，引導學生構建屬于自己的知識結構體系，從而有利于學生語文思維的拓展與發散。另外，在備課、教學過程中，我們可以運用集體備課、相互聽課的方式。正如蕭伯納所言：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換一下，我們仍然是各有一個蘋果；但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多。”在此過程中，教師間可以交換彼此對教學理念、教學方法的看法，從而使素質教育更好地滲透到日常教學中。

二、在課堂教學中尊重學生的主體地位

隨著素質教育的不斷深入，越來越多的教師認識到了在課堂上學生主體地位的重要性，尊重學生的主體地位的教學理念得到越來越多教師的認可與推崇。在教學中，筆者充分尊重學生的主體地位，發揮自身引導者、參與者與合作者的角色。例如，為了提高學生的課堂參與度，筆者會時常組織一些語文辯論賽，選擇學生身邊發生的事情作為辯論題目。有一次，筆者以“小學生上網的利與弊”吸引學生展開辯論。學生們聽到這個題目后都躍躍欲試，積極在課下搜集、整理材料。在課堂辯論過程中，雖然有些學生在口頭表達、語言組織中存在一些瑕疵，但瑕不掩瑜，學生敢于、樂于表達自己的觀點與看法，這就是很大的進步。整個課堂氣氛熱烈，直到下課，學生們仍意猶未盡，師生都受益良多。

三、因材施教，構建科學的評價體系

受到自身成長經歷和學習環境的影響，每個學生的語文能力與水平不盡相同。在小學語文教學過程中，教師要正確認識學生間的差異，因材施教。例如，對于一些基礎性的問題，筆者就會選擇基礎較為薄弱的學生回答，這一方面能夠提升學生的課堂參與度，使學生知道老師在教學過程中關注自己，自己要將精力集中在課堂學習上；另一方面，也能使學生獲得成功的體驗，從而堅定語文學習的信心。對于一些拓展性較強的問題，筆者則會選擇基礎相對較好的學生回答，以培養學生的發散思維與創新能力。總而言之，在語文教學過程中，教師要正確認識學生間的差異并采用恰當的教學方式，使不同層次的學生都能有所收獲。

作為小學語文教育的重要環節，評價不僅是對學生的一種認可，也是對學生的一種激勵。在傳統的評價體系中，教師更多地基于學生成績的好壞進行評價，實際上，這種評價方法是片面的、狹隘的。在素質教育理念的引導下，我們要采用科學、動態的評價方式，要從多角度出發，成績只是其中的一方面，學生的課堂參與度、合作探索能力、知識運用程度等都要納入評價中，從而使教學評價更加客觀、公正和全面，為學生的茁壯成長提供正確的引導。

加強能力培養、實施素質教育不僅是《中華人民共和國教育法》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的要求，而且也是由時代的要求和社會發展所決定的。小學語文教學與素質教育的有效整合是一個長期的過程，希望廣大小學語文教師在實踐中探索，在探索中前進，總結出更多更有效的教學方法，使學生在語文學習中獲得更好的成長與發展。

參考文獻：

[1]宮建月.淺談在小學語文教學中如何實施素質教育[J].學周刊，2011（11）：56.

[2]李雪玲.淺談當前小學語文教學存在的問題及對策[J].當代教研論叢，2018（2）：47.