幼兒早期閱讀教育的現狀分析及對策研究

張娟

【關鍵詞】 幼兒;早期閱讀;現狀;對策

【中圖分類號】 G613.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）02—0094—01

近年來，幼兒早期閱讀越來越受到教師以及幼兒家長的重視，幼兒早期的閱讀價值不斷地被認可及發掘。但是，目前的幼兒早期閱讀教學體系并不完善，教學方法還有待改進。幼兒早期的教育是幼兒接受教育的起始階段，將直接關乎少年兒童的成長，會對其素質的提升產生深遠的影響。早期對幼兒的閱讀能力培養會對幼兒之后進行系統的知識學習打下良好的基礎。筆者主要針對當前幼兒早期教育現狀進行梳理分析，在此基礎上提供相應的建議及對策。

一、目前幼兒早期閱讀教育現狀

1. 早期閱讀教育目標偏差。目前，無論是幼兒早教工作者還是幼兒家長，都有部分人對于幼兒早期閱讀存在著錯誤的認識。將幼兒早期閱讀單純地定義為一種閱讀手段，以讓幼兒讀書認字、學習書本知識為最終的目標。部分家長認為閱讀是為了讓幼兒更早地學習漢字，能夠獨立完成書本的閱讀，跟其他幼兒相比不能輸在起跑線上。部分教師對于幼兒早教閱讀的理解有誤，認為在閱讀中只有獲得了知識，增長了幼兒的見識才能算作真正的閱讀教育。可見教師同家長的目標“不謀而合”。因此，在教學中將教育幼兒學習拼音漢字、教育幼兒背誦詩詞歌賦作為了教學的重點，而忽略了圖畫、色彩等其他因素。但幼兒早教主要是針對嬰幼兒，高強度的閱讀背誦過于急功近利，如若超出了嬰幼兒的接受能力，不僅無法提高幼兒的閱讀水平，而且還有可能影響幼兒閱讀興趣的培養，違背早教的初衷。

2. 早期閱讀教育存在盲目性。在幼兒早期閱讀中，優秀的教材是重要的環節。教材是否優秀，對于幼兒早期教育有著非常深遠的影響，關乎著幼兒閱讀教育的成果。近年來，我國的幼兒教材在數量以及質量上都有提高。但是，優秀的幼兒作品還有待增加。各幼兒園對于教材的選取也缺少統一的標準，選擇教材時過于隨意。導致許多幼兒園的閱讀教材與幼兒年紀不符以及生活實際脫離。在幼兒園中未設置閱讀區域，即使有些幼兒園設立，圖書的選擇也過于隨意，全憑借教師的喜好。以上幾點都導致了幼兒早期閱讀的盲目性，致使教學質量大打折扣。

二、幼兒早期閱讀教學的創新策略

1. 樹立正確的教學目標。要想使幼兒早期閱讀教育有成效，就要樹立正確的目標。首先必須要認識到閱讀教學在幼兒早期教育中的作用，除了文字之外還要結合繪畫、舞蹈等其他教學模式，激發幼兒的學習興趣。教師以及管理者應根據不同年齡層次、心理特征，通過與生活息息相關的知識來培養幼兒的閱讀興趣。這就要求教師正確理解幼兒教育的目標，將幼兒閱讀與實踐相結合，同時摒棄掉以往追求閱讀數量及效率的做法，弱化幼兒教育的盲目性以及功利性。

2. 創造和諧的閱讀環境。幼兒早期教育的順利實施，需要幼兒園提供一個良好的閱讀環境。現幼兒園采用的主要教學方式為課堂教學，通常為通過直接授課的方式講述。但單一的教學無法使幼兒有進一步的感觸及深刻的理解。尤其教學的對象為幼兒。因此，教師在實際的組織教學中，應重視給幼兒提供更多的實踐機會并且將圖畫與閱讀故事相結合。讓幼兒在閱讀學習中，具有適合其特性的學習方式。可從幼兒感興趣的閱讀故事出發，引導幼兒關注閱讀，讓幼兒全身心地參與到課堂教學中，培養幼兒的閱讀學習興趣。興趣能夠提高對事物或者某項活動的積極性，有濃厚的興趣往往能達到事半功倍的效果。除此之外，幼兒園應注重閱讀硬環境的建設，例如，可建立閱讀角。給幼兒一個閱讀氣氛濃郁的環境。營造開放式的閱讀環境有利于鼓勵幼兒的閱讀行為。

3. 發揮幼兒的主體作用，創新教學方法。在以往的幼兒園教學過程中，通常注重聽。但教學活動由幼兒教師與幼兒共同組成，由教師完成授課部分，然而學習、理解、掌握知識的全過程由幼兒來完成，因此幼兒應處于主體的地位。在過去傳統教學中，往往忽略了幼兒的主體地位，以教師作為中心完成教學，忽略了幼兒在學習過程中所具有的的能動性。其次，教學方法對幼兒是否能夠接受知識有很大的影響。因為幼兒的特殊性，教師應該打破常規趣味性不足的教學方法。可通過創新教學方法提高幼兒早期閱讀的質量。例如，可以通過多媒體閱讀法、做游戲、自由閱讀復述法等等，把閱讀從無味的靜態變成生動的畫面，讓閱讀有趣起來，激發幼兒的想象力，讓幼兒更好地理解。

編輯：王金梅