高中歷史課堂有效提問策略談

王豐兵

【關鍵詞】 歷史教學;有效提問;對話教學理念;問題;策略

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）02—0090—01

在教與學的過程中，提問是對話的關鍵，對話是提高課堂提問有效性的重要手段。學生在學習歷史課程時，難免會因為理論知識過多而感到枯燥乏味，但是通過有效的提問，則能將學生的注意力引到課堂上來，可以激發(fā)學生的求知欲望，使其自主進行探究學習。在歷史教學中，教師應該如何提高提問的有效性呢？

一、高中歷史課堂提問存在的問題

對話教學主要是圍繞問題展開的，對話的質量會影響課堂提問的效果。因此，教師在實際的教學活動中應重視對話教學，提高提問的有效性。但在教學實踐中還存在很多無效提問的現(xiàn)象，影響著課堂提問的成效。首先，提出的問題太寬泛，指向不明，學生不知道從哪個角度去思考，更談不上解答。其次，提問的內容沒有以教材內容為基礎，偏離學生實際學習的內容。再次，提出的問題不具有針對性，教師在課堂上片面地追求提問的頻率而不考慮所提問題的質量，因而無法調動學生的學習積極性。最后，未能把握好所提問題的難易程度，有些問題過于簡單，有些問題又太過復雜，這樣不利于提高學生的歷史思維能力。之所以出現(xiàn)以上幾種情況，主要原因在于教師提問不恰當。要想讓提問更有效，對話是關鍵。

二、對話教學理念下的高中歷史課堂有效提問的策略

1. 結合教材內容，找準提問角度。教師在教學中要找準提問的角度，需要把握好提問的實際，恰到好處地進行提問，從而引導學生學會從不同的角度、層次進行思考。首先，教材是教師教學的主要依據(jù)，教師要對教材內容進行深入的分析，并結合教材內容設計好教學計劃，把握教學重點及難點，設計出高水平的問題。其次，要根據(jù)學生的認知水平及學習狀況，及時把握提問的時機，并根據(jù)教學實際情況調整提問的角度。如在教學《第一次工業(yè)革命》這節(jié)課內容時，教學目標主要包括：（1）了解工業(yè)革命的內容，特別是蒸汽機對工業(yè)革命的巨大推動作用。（2）探討工業(yè)革命首先發(fā)生于英國的原因，培養(yǎng)學生歷史分析的能力。（3）理解工業(yè)革命的影響，重點突出其對世界市場的基本形成具有重大意義。教學的重難點有：工業(yè)革命為什么首先發(fā)生在英國？工業(yè)革命有何重大影響？工業(yè)革命的啟示與警示。教師可針對本節(jié)課的教學目標以及重難點展開對話教學，找準提問的角度，提高提問的有效性。

2. 提問要由淺入深，注重培養(yǎng)學生的思維能力。學生在學習歷史學科的過程中會遇到很多的難點，需要教師一步步地予以引導、講解。在課堂上，教師可以通過對話提高提問的有效性，提問要由淺入深，由表及里，從而啟發(fā)學生的思維，幫助他們認清歷史的本質。如在教學《統(tǒng)一中國的第一個皇帝秦始皇》這節(jié)課內容時，首先，讓學生閱讀課文，并向學生提問秦始皇兼并六國的主要史實。然后，讓學生簡述秦始皇建立專制主義中央集權制度和鞏固國家統(tǒng)一的主要措施。最后，讓學生嘗試著評價秦始皇的歷史功過。在上述三個問題中，前兩個問題相對比較簡單，學生只要在閱讀課文的基礎上稍加概括就能夠回答，這有助于提高學生回答問題的自信心。第三個問題相對來說稍微復雜一些，但回答起來也不是很難，教材中就有相關的表述。通過教師由淺入深的提問，加之學生的思考、回答，課堂上就形成了對話教學的良好氛圍，提問的效率得以提升。

3. 重視提問的深度，促進有效提問。提問是課堂教學一個重要的環(huán)節(jié)，要想讓提問變得更加有深度，需要教師對學生的知識基礎、能力水平有一定的把握，要結合教材內容提出稍微高于學生現(xiàn)有知識水平的問題，從而促進學生學習能力的發(fā)展，提高提問的有效性。學習歷史學科主要是要知道“是什么”、“為什么”、“說明了什么”等。如果課堂提問的內容過于淺顯，則無法達到預期的教學效果。因此，教師要恰當?shù)匾龑W生學會透過歷史事件分析背后的道理以及規(guī)律，從而促進學生思考。如在教學《促進民族大融合》這節(jié)課內容時，首先，教師可以從經濟的復蘇和繁榮、政權封建化的加速、民族的交流與融合等方面為學生進行分析。然后，引導學生思考：“孝文帝改革對民族融合和國家統(tǒng)一的歷史意義是什么？”從這個問題來說，教師要引導學生從“是什么、為什么、怎么辦”的角度進行分析。通過深入分析，學生能夠透過孝文帝改革這一事件明白民族融合的歷史發(fā)展規(guī)律。如此一來，學生會在課堂上得到更多的收獲，也能主動與教師進行對話，從而提高課堂提問的效率。

編輯：孟 剛