小學中高年級作文銜接教學之我見

何存燕

【關鍵詞】 小學語文;作文教學;現狀;策略;做法

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）02—0085—01

隨著素質教育的縱深發展，隨著大語文觀的逐步形成，語文教育尤其是語文教學中的閱讀寫作教學已成為凸顯學生語文綜合素養的重要方面之一，那么，如何有效提高小學階段中高年級學生作文銜接教學水平，全面促進學生語文綜合素養的全面提升呢？筆者就多年的作文教學經驗進行了總結，以期推進語文教學尤其是作文教學改革。

一、小學中高年級作文教學現狀

針對小學中高年級作文教學的現狀，筆者對周邊部分學校中高年級作文教學情況曾進行過抽樣調查，通過調查發現，目前小學中高年級作文教學仍存在諸多誤區，主要表現在以下方面：一是中高年級作文教學銜接不夠，過渡不自然。絕大部分教師對于新課標尤其是新課標修訂版的解讀不到位，對于學生應該達到的作文標準了解不清，甚至含混，于是，在實際課堂教學中總是模棱兩可，率性而為，缺乏指導性、針對性，以致于盲從，教材到了哪個單元便教到哪個單元，目標性不強，更談不上系統性、過渡性。由此，學生對寫作文亦是亦步亦趨，邯鄲學步。具體說來，中年級過分注重遣詞造句，很多學生將作文寫話練習寫成了造句，句子本身是通順的，有含義的，但是上下句銜接不夠或是沒有聯系，句群意思表達不明確。對這些問題，教師缺少明確的指導。高年級學生作文又過于注重思想情感的表達，對于常見應用文的寫作，教師缺乏指導。因此，目前中高年級作文教學中存在彼此關聯不夠、過渡銜接不緊密的問題。二是學生收集素材、表達自我的意識不強。部分學生平時不注意收集作文素材、觀察生活，了解生活的廣度、深度不夠，以致作文時無米下鍋，困難重重。

二、 改進策略及具體做法

針對中高年級作文教學中存在的以上方面的問題，筆者近年來在作文銜接教學中進行了嘗試，摸索出中高年級作文銜接教學的幾點做法：一是研讀《語文課程標準》，切實掌握不同學段對學生需要達成的作文目標，以及各學段之間的銜接過渡要求，以便在實際教學中做到有的放矢。《小學語文新課程標準》（最新修訂版）第二學段（3-4年級）寫作目標指出：能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。第三學段（5-6年級）目標指出：能寫簡單的記事作文和想象作文，內容具體，感情真實;能根據內容表達的需要，分段表述;學寫常見應用文。由此可見，課標對學生在不同學段需達成的目標設計是具體的、明確的，有一定針對性的，語文教師只有完全熟悉《語文課程標準》，方能在課堂教學指導中引領學生走進各自的習作天地，在他們能力發展的范圍內實現最大化的寫作訓練，并逐步達到提升學生語文綜合素養的目的。二是指導學生學會走進生活實際，選擇性收集作文素材，為作文寫作奠定堅實素材基礎。素材來源于生活，寫作高于生活，這是筆者在作文寫作指導中一貫堅持的原則之一，教師必須引領學生不斷深入生活，走進生活，了解生活，記錄生活，收集作文需要的材料，并通過小組討論、同桌互談看法、組內提煉等多種形式，形成具體作文范疇引領下的作文素材，然后通過自我真實思想情感的再現，完成作文寫作，這樣的作文，學生不會無話可說，也不會畏懼作文寫作，而是從中體驗到寫作的快樂。三是層級推進，將總目標分塊消化。新課標對學生作文有總體目標的設定，亦有學段目標的劃分，但是作為語文教師要將學段目標進行分塊劃分，根據教材單元訓練的重點，結合教材文本的講解，以及課外閱讀材料的補充，讓學生逐級實現分塊目標。比如，留言條、通知等應用文的寫作，可結合學校、班級主題活動的開展讓學生熟悉并進行寫作，這樣，學生對相關文體的把握就不再是枯燥無味的，而是樂于接受并影響深刻。四是讀寫結合，課內與課外結合，寫作與推薦發表結合，最大限度提升學生作文興趣。常言道，興趣是最好的老師，作文教學亦是如此。我在正常的課堂教學之外，常引導學生進行主題閱讀、群文閱讀，不斷拓寬學生的視野，積累精美的語言，同時，將學生的優秀習作定期進行評選，除在班級進行范讀，推薦在校報、縣級刊物以及省級教育雜志、報紙發表，極大激發了學生的寫作興趣，收到了良好效果。

綜上所述，小學中高年級學生作文銜接教學只要抓主抓重，層級遞進，深入生活，強化訓練，學生的語文綜合素養必將得到全面提升。

編輯：張慧敏