巧妙聯系生活教數學

于高鴻

【關鍵詞】 數學教學;生活;聯系

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）01—0114—01

小學數學知識結構單一，呈現方式靈活，許多數學思想、數學法則和數學規律往往借助一定的實際生活材料而存在。許多數學問題都能夠從生活實際中找到原型，甚至有一些數學問題實質上就是日常生活中存在現象的翻版，直接顯示出生活意義。因此，在教學中，教師應該以學生的生活經驗和已有知識背景出發，聯系生活學數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。

一、聯系生活培養學生的數學意識

數學意識的培養有利于數學思維的發展，而將學生熟悉的生活實際與數學知識緊密聯系，讓學生深深體會到生活中處處有數學，進而培養學生的數學意識。因此，小學數學教學要使數學問題生活化，生活問題數學化。只有這樣教學，數學課堂才有無限的生命力，并逐漸培養學生的數學意識。

例如，教學“數據收集整理”時，筆者創設了這樣的問題情境：“學校給同學們訂做校服，有紅、黃、藍、白四種顏色，選哪種顏色好呢？”當意見不統一時學生自然地進行判斷“選大多數同學喜歡的顏色”，接著制訂解決問題的方案——調查（統計），包括調查的對象（本班）、調查的方式（舉手、投票等），讓學生在經歷記錄過程（有一個一個記錄的，有畫圖案符號的，有寫“正”字的），在優化調查的方式中突出了用“正”字記錄數據的優點，讓學生體會到數學在生活中的實際應用的必要性，同時還滲透了統計的思想。

二、聯系生活實際培養學生的思維能力

在教學中，教師要結合學生熟悉的生活實際，逐漸教給學生觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括等方法，進而培養學生的思維能力。當然要強調的是：培養學生的數學思維能力沒有固定模式，教師需要根據學生的年齡特征、知識水平、學習內容綜合選擇最恰當的方法。同時，教師要時刻關注學生的思維狀況，根據師生、生生互動中的反饋信息，智慧地把握學習進程、調整學習方法，讓學生在獲得知識的同時，得到數學思維能力的發展。

例如，在教學“圓錐的體積計算”時，筆者設計了這樣教學活動：提供等底等高、等底不等高、等高不等底的圓柱和圓錐，讓學生分小組合作探究圓錐的體積計算方法。這樣的教學活動不僅讓學生發現了圓錐體積的計算方法，更深刻地理解了圓錐和圓柱之間的體積關系。

三、聯系生活實際培養學生的估算能力

估算作為一種重要的數學思想方法和數學能力在日常生活中隨處可見，應用極為廣泛。教學中，教師要強化學生的估算意識，培養學生的估算能力，教學中，教師要在具體的生活情境中讓學生認識、感知合理估算的必要性。

例如，教學“萬以內數的解決問題”一課時，學生已經掌握了兩位數加減兩位數的口算、估算、筆算方法，所以利用知識的遷移規律讓學生自主探究“三位數加減三位數的估算”。筆者出示問題情境：“一個電話358元，一個電吹風218元，買這兩件商品500元夠嗎？”引導學生提取數學信息，明確要解決的問題，分組合作探索嘗試解決問題，通過想一想、說一說、議一議等教學活動引導學生發現這種問題不必算出準確結果，用估算就可以解決問題了。

四、注重數學實踐活動的開展

數學實踐活動的開展，對于學生能力的培養是十分有益的。教師要想培養學生實際的本領，必須帶領學生參與豐富多彩的數學實踐活動，使學生在實踐中長知識、長才干，學會識別生活中的數學問題。

如，教學“認識物體”一課時，學生通過看一看、摸一摸、搭一搭鞋盒、牙膏盒、茶葉筒等自備學具，并進行“摸物體說特征”的游戲活動，學生動眼觀察、動手操作、動腦思考、動口敘說，再引導學生將這些自備“學具”分類，總結出物體的聯系和區別，從而很好地認識長方體、正方體、球等基本幾何圖形的特征。這樣，讓學生在動手實踐過程中通過各種感官獲得數學知識，不僅對知識的形成有著重要的促進作用，而且對其學習方法、思維方式以及學習態度的形成都有著不可估量的作用。

編輯：謝穎麗