小學數學生活化教學探究

王連嬪

【關鍵詞】 數學教學;生活化;趣味;抽象;生活情境;應用

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）01—0113—01

生活是學習知識的源泉，我們的生活與空間、時間、數、量、形等息息相關。生活中數學無時不在，無處不在。因此，要教好數學，教師必須能引導學生從生活和游戲中感知事物的數量關系，并體會到數學的重要和有趣。下面，筆者就如何使數學教學生活化，談談自己的體會和看法。

一、讓學生感知數學的趣味

“興趣是最好的老師。”在我們的生活中，數學問題無處不在，教師在教學中要善于讓學生在生活實踐中產生數學問題，并激發學生解決問題的欲望。在平時的教學活動中，應十分重視讓學生歸納已有的生活經驗，選擇學生感興趣的生活素材，并以豐富多彩的形式展現給學生，讓學生提出有關的數學問題，從而激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受到數學與日常生活的密切聯系。

例如，在教學“角的認識”、“長方形、正方形、三角形和圓的認識”時，先用多媒體出示學生平時常見的扇子、書、紅領巾、皮球等實物，然后抽去實物，留下角、長方形、正方形、三角形和圓形等幾何圖形，讓學生發現這些圖形原來就在自己的身邊，無形中產生了自主探究的興趣。

二、從生活實際中抽象出數學知識

在小學數學教學中，從生活實際出發，把教材內容與“數學現實”有機結合起來，符合小學生的認知特點 ，可以消除學生對數學知識的陌生感。教學過程中，應從實際問題中抽象出數學概念、計算法則，以促使學生對數學知識的理解。

例如，在常見的數量關系“工作時間×工作效率=工作總量”中的“工作效率”，學生不易理解。為此，在教學前，筆者在班里舉行了一次縫紐扣比賽。教學新課時，聯系縫紐扣的活動，學生就容易理解：工作效率就是指單位時間內所作的工作量。

三、創設生活情境

數學知識在日常生活中有著廣泛的應用，因此要教好數學，教師就要綜合考慮實際，適時創設適宜的生活情境，讓學生在情境中掌握知識，獲取能力。

例如，教學“長方體和正方體的認識”這一課時，要先讓學生認識到學習了這部分內容有什么作用，在生活中我們時常見到這些物體。讓學生通過自己從生活中拿出一些這樣的物體，讓他們自己去感知生活中不僅有平面圖形，還有立體圖形。這樣，學生體會到了數學知識的價值，就會逐漸對數學學習產生濃厚的興趣，進而愛上數學。

四、重視實踐活動的開展

為了讓學生在學習數學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數學思想，不斷增強數學意識，就必須拓寬數學教學空間，開展豐富多彩的數學實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實生活中的認知和行為與數學問題之間的聯系與區別，以提高數學學習效率。

例如，教學“數學廣角——烙餅”時，筆者就讓學生回家觀察媽媽平時是怎樣做的。這樣既容易學會知識，又增長了他們的生活經驗。實踐證明，這樣教學，有利于學生養成留心身邊事物、有意識地用數學的觀點去認識周圍事物的習慣，并自覺地把所學習的知識與現實中的事物建立聯系，這對于提高學生的應用數學知識的能力和增強學習的積極性都有十分重要的意義。

五、引導學生用數學知識解決生活中的問題

學生學習數學是為了運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題，所以“數學是人們生活、勞動和學習不可少的工具”。因此，教師要引導學生把所學知識應用于生活實際，可以促進學生探索意識和創新意識的形成，有利于培養學生初步的實踐能力，并使其體會數學在現實生活中的應用價值。

例如，學習“長方形面積”后，可以布置學生回家測量家里客廳的長和寬，求出面積，再測量一下一塊地磚的長和寬并計算面積，最后算一算客廳里鋪這樣的地磚需要多少塊？如果一塊地磚28元，一共需要多少元？這就必然實現了課堂教學的延伸，讓學生在生活中學習數學。但更重要的是把課內外緊緊結合起來，把所學的知識應用于生活實踐中，進而培養學生的應用意識和實踐能力。

編輯：謝穎麗