低年級(jí)學(xué)生作文表達(dá)能力培養(yǎng)策略

劉和之

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文; 作文教學(xué);閱讀

【中圖分類號(hào)】 G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）01—0100—01

小學(xué)是作文教學(xué)的起步階段，大多數(shù)語文教師非常注重學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)，課前，能悉心引導(dǎo)學(xué)生搜集素材;課上，能耐心指導(dǎo)學(xué)生寫作技法;課后，能精心批改學(xué)生的作文。盡管如此，學(xué)生的寫作水平還是徘徊不前，寫作熱情不高。那么，能不能從低年級(jí)開始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，從而使作文成為學(xué)生童年里最鮮艷的花朵呢？下面，筆者就這一問題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀——播撒興趣的種子

心理學(xué)研究證明，六七歲的小學(xué)生正處在智力開發(fā)的最佳時(shí)期，求知欲強(qiáng)，既具有豐富的情感，又具有形象思維，正是口頭語言向書面語言過渡的時(shí)期，如果教師能夠充分利用這個(gè)有利時(shí)機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)就會(huì)取得事半功倍的效果。一個(gè)人要想說話時(shí)“妙語連珠，出口成章”，習(xí)作時(shí)“文思泉涌，妙筆生花”，就必須具有深厚的語言積累。所以，筆者和學(xué)生們一起利用課間、下午上課前的時(shí)間、自習(xí)課一起閱讀。低年級(jí)的小學(xué)生首先從拼音讀物開始，從拼讀一句話到一段話，從讀一首兒歌到一篇童話故事，不僅讀課本，而且讀大量的課外讀物。通過讀書，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了安徒生筆下的丑小鴨、白雪公主和賣火柴的小女孩，而且發(fā)現(xiàn)了法布爾《昆蟲記》里彈琴的蟋蟀、唱歌的蟬;不僅了解了風(fēng)霜雨雪的產(chǎn)生，而且知道了春華秋實(shí)的美麗;不僅聽懂了狐貍贊美烏鴉的假話，而且明白了穿著“新裝”的皇帝的愚昧。

我們知道中華文化源遠(yuǎn)流長，浩如煙海。祖先給我們留下了光輝燦爛的文化寶藏，許多古詩文名篇?jiǎng)t是這豐富寶藏的昆山片玉。許多佳句因其精粹、生動(dòng)而千古流傳，百口交誦。要實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”的教學(xué)目的，讓學(xué)生盡早熟讀一些有價(jià)值的詩文，可以直接引導(dǎo)學(xué)生便捷地汲取到優(yōu)美的語言文字的營養(yǎng)，盡早地培養(yǎng)良好的“語感”。為此，筆者還在班上進(jìn)行了“古詩文吟誦”，從二年級(jí)開始每天利用晨讀中的時(shí)間教學(xué)生吟誦古詩。一周背三首古詩，一年下來，學(xué)生可以背誦七十多首唐宋詩詞。每次聽到學(xué)生們操著稚嫩的童音，反復(fù)吟誦那些被世代傳誦的文化經(jīng)典，我相信這些努力帶給他們的絕不僅僅是作文時(shí)會(huì)引用詩句，更是終生受用不盡的文化財(cái)富。因此，語文教學(xué)的根本是要抓閱讀，而要提高閱讀效率，功夫不僅僅在課堂，也在課外。如果教師都讓學(xué)生每天背一首小詩、讀一篇短文、記一個(gè)成語，六年下來該有多少收獲呢？我堅(jiān)信，這些用書“泡”出來的學(xué)生一定會(huì)在日后的學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出不同凡響的語文素養(yǎng)，會(huì)使他們終生受益。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽說話——保持飛揚(yáng)的個(gè)性

低年級(jí)階段是學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，在這段時(shí)間，兒童有敢說、愛說的特點(diǎn)，教師要鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的意見，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。首先，教師要更新教學(xué)觀，相信學(xué)生，低年級(jí)的學(xué)生在課堂上回答問題時(shí)，教師要耐心地聽每一個(gè)學(xué)生把話說完，要熱情地鼓勵(lì)他們把話說好。反之，缺乏教學(xué)民主，課堂上生動(dòng)活潑不足，嚴(yán)肅緊張有余，學(xué)生說話的積極性就會(huì)受到束縛和遏制。其次，要經(jīng)常訓(xùn)練，創(chuàng)造練膽、練聲、練大方的“語場”。要讓學(xué)生敢說話，每個(gè)教師都應(yīng)有這種觀念、勇氣和藝術(shù)。

三、引導(dǎo)學(xué)生大量練筆——形成優(yōu)美的文采

書讀得多了，也敢于說話了，學(xué)生們自然對(duì)習(xí)作會(huì)產(chǎn)生興趣。在作文教學(xué)中，教師可以以詞語、音響、圖畫、活動(dòng)等為媒體創(chuàng)設(shè)出一些新穎奇異的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生思維的興趣和欲望。如，上課時(shí)筆者組織學(xué)生們吹泡泡，當(dāng)我吹出一串串大大小小的氣泡時(shí)，學(xué)生們的興趣被激發(fā)了，于是便引導(dǎo)學(xué)生：這是什么？學(xué)生回答后，繼而啟發(fā)聯(lián)想：它們像什么？怎么產(chǎn)生的？學(xué)生聯(lián)想到它們像一群淘氣的娃娃，笑著、鬧著跑出來……學(xué)生們的思維像插上了翅膀，自由翱翔，有時(shí)簡單的說話練習(xí)竟被他們賦予了童話般的趣味。此時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生們寫作，讓他們用稚嫩的筆記錄下心里的愿望和美好的幻想，便是水到渠成的事。俗話說“熟能生巧”，只有針對(duì)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行大量的練筆使學(xué)生熟練地掌握寫作的一般方法，才有可能讓他們學(xué)會(huì)巧妙地謀篇布局，組織結(jié)構(gòu)，寫出文章。

總之，從低年級(jí)發(fā)展學(xué)生的自主作文表達(dá)能力，這是提高語文綜合素養(yǎng)的有效途徑。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自由表達(dá)的習(xí)慣，從而彰顯學(xué)生的個(gè)性，寫出激情飛揚(yáng)的作文。

編輯：陳富祥