高中生物教學中導言設計的研究

張宏道

[摘要]課堂導言是指每節課或每個知識點開頭所做的導入，是高中生物課堂必不可少的一部分。導言對新知識的講解起著重要的作用，好的導言可以使學生的思維活躍起來，更大限度地開發學生的智慧，使新內容更容易被學生接受。導言導出的好壞直接關系到一節課的成敗，關系到課堂教學效果的好壞。導言具有藝術性、技巧性、自然性和說服性，講求自然平穩地過度，還要求具有簡明多樣性，能夠銜接起上下知識體系。

[關鍵詞]新課改;導言;吸引力;興趣;高效課堂

在課堂教學中，導言是非常重要的一環，每次新課講解都離不開課堂導入。導言的好壞直接關系到一節課的成敗，關系到課堂效果的好壞，關系到教學質量的高低。同時，導言有其自身的藝術性、技巧性、自然性和說服性，講求自然平穩地過度，還具有簡明性、多樣性，能夠銜接起上下知識體系，忌諱生硬離題、繁瑣。在生物教學中，教師要精心設計導言，充分發揮導言的作用，提高課堂教學效率。

一、導言講求短小精悍，具有說服力

導言講求短小精悍，課堂的教學時間有限，必須科學有效地利用好每一分鐘，合理安排好教學時間。如果一節課中導言占用時間過長，就會影響教學效果，這是導言過長繁瑣的弊病，因為導言畢竟不是一節課的中心部分，只是為了新課的講解做鋪墊的環節，所以，在導入的時候要盡量條理清晰、生動形象。導言的短小精悍是一節課是否引人入勝的關鍵。如果導言過長會顯得頭重腳輕，使本應該用在正課的時間大大減少，得不償失，還會影響到學生的注意力，導致學生抓不住學習重點。有時候導言也不應三言兩語，一筆帶過，可以舉一個小例子導入正課，既可以先說明問題，又可以節省時間，吸引學生的注意力 。例如，在講授《孟德爾的豌豆雜交實驗》時，可以舉一個小例子：某農場有很多頭牛，有的肉質好，有的產奶多，如果你是農場主會怎么選擇？學生回答問題后直接引入孟德爾豌豆雜交實驗。在平時的教學中，教師要利用精心設計的導言、采用多種多樣的方式去引導學生思考，創造良好的學習氛圍，使學生有興趣參與到教學活動中來。另外，導言的概括性要強，能用簡潔明了的幾句話高度概括所要表達的內容，不能以偏概全或者離主題太遠。在導入的過程中我們可以使用直接導入法，把本節課要掌握的知識內容循序漸進地導入。生物課很多章節的內容相對來說比較抽象，對于學生來說不是很好理解，也不好去掌握，所以，更需要教師進行高度概括，可以先給學生勾勒一個大體的知識框架，然后通過課堂學習把這些框架補充完整。比如，在講授《現代生物進化理論的由來》一課時，我先簡明地闡述了本課的主要學習內容，然后講授拉馬克的觀點，再根據此觀點引入達爾文的自然選擇學說，分析自然選擇學說的貢獻和局限性。這樣學生就抓住了本節課的學習重點，從而有的放矢地開展學習活動。

二、導言講求過度平穩、自然

在課堂教學中，教師的導言要力求平穩、自然，給學生一種柔和感，抓住學生的注意力，使整個知識融為一體，這就像寫文章一樣，段與段之間要過渡自然、互相照應、結構緊湊，否則就顯得生硬、突然，影響效果 。導言也不一定只是在新課講解的時候用到，在講解一個知識點、在開始某一個章節學習的時候都能用得上，但是，在導入的時候要掌握正確的時機，不能盲目導入，致使導入不連貫、不自然。所以，教師要精心備課，恰到好處地運用導言導入。

平穩自然的導入能使學生對新課的學習不感到突兀，而且能提升學生的思維能力和接受能力，使學生享受到學習帶來的樂趣，而不是一開始上課就弄得一頭霧水，越聽越不懂。導言的設計要貼近學生的生活，易于理解。比如，在講授《DNA是主要的遺傳物質》的時候，可以以生活中的刑偵破案片為線索，讓學生思考：為什么DNA可以幫助警察破解案情？為什么可以通過DNA做親子鑒定？這種問題貼近學生生活，學生容易接受。

導言導入得自然、恰到好處，可以激發學生的學習興趣。生物學科中需要記憶的知識點很多，學生容易在學習中失去樂趣，所以，課堂導入的重要性也越來越突出。好的開始是成功的一半，只要學生對學習有了興趣，就會不斷地去努力學習，更扎實地掌握所學知識。例如，教授《基因工程的應用》一課時，可采用復習提問的方式：“基因工程的基本工具有哪些？基本的操作程序有哪些步驟？基因工程正在改變我們的生活，那么，基因工程具體有哪些應用呢？這就是我們本節課所要學習的內容。”這樣的導入可以使學生從已知領域自然地進入未知領域，平穩自然地過渡到新課的學習，明確學習目標，積極去探究問題。

三、導言講求婉轉、多樣、新穎

同是一節課的內容，導言導出的方式可以多種多樣。以一道題目引出課堂內容也是一個很好的方式。通過一道題目的訓練將學過的知識及時鞏固，在此基礎上，再學復雜一點的新知識就省力了。比如，在講解《種群基因頻率的改變與生物進化》一節的時候，可以用一道計算題引出這節課所學習的內容，先給出某種群中的個體AA的概率、Aa的概率和aa的概率，再求A的基因頻率。這類題目在以往的練習中接觸過，正好與本節課相關聯，可以借此讓學生進行練習，表面上是在做題，實際上是為新課做鋪墊。還可以通過制造一些懸念來激發學生的學習興趣 。所設計的懸念必須貼合題目，不能跑題，也要符合高中生的知識水平，不宜過難或者過于簡單，最好具有啟發性和趣味性。比如，在學習《孟德爾遺傳定律》的時候，可以提出這樣的問題：為什么父母都是雙眼皮，孩子卻是單眼皮？為什么豌豆是適合做遺傳學研究的好材料，但是玉米卻沒有豌豆好？這類問題與生活息息相關，很容易調動學生的積極性，激發他們的學習興趣，讓他們積極地投入到思考和討論中去。

對于生物課堂而言，良好的導入就像是一段扣人心弦的電影、一部精彩絕倫的小說一樣，有一個精彩的開端，引人入勝。教師要精心設計導言，力求新穎、多樣，點燃學生智慧的花火，激發學生的學習興趣，為上節課做總結、為本節課做好鋪墊。

四、導言講求知識的銜接性

導言的銜接性直接關系到一節課的知識點是串聯得井然有序還是斷斷續續。寫文章時講求上下文相連接，上課也是如此，一會講這兒，一會講那兒，學生抓不住重點。要想銜接得好，教師就必須先掌握教材、熟悉教材，再將知識系統化。

在生物課堂中，導言可以起到承上啟下的作用。導入時，教師要聯系上節課學習的內容來做一個小的銜接，時間不宜過長，要有助于學生在頭腦中形成自己的知識體系。例如，在講解《生物膜的流動鑲嵌模型》時，教學伊始可以穿插上節課的內容：動物細胞的吸水和失水與細胞膜有關，植物細胞的吸水和失水與原生質層有關，這些都屬于生物膜，那么，人類對于生物膜結構的認識和發展是一個怎樣的過程呢？這樣既帶領學生回顧了以往的知識，又實現了舊知識向新知識的過渡。再如，在講解《細胞的癌變》這節課時，可以聯系本章內容導入：細胞的增殖、分化、衰老和凋亡都是受細胞核里面的遺傳信息的控制，但有的細胞受到致癌因子的作用，細胞中的遺傳物質發生了變化，變成了不受機體控制的細胞，這種細胞就是癌細胞。這類敘述，可以讓學生對之前學習的和將要學習的知識簡要地做個梳理，做好過渡。

總之，課堂導言直接影響學生的學習能力、思考能力、專注能力以及教學質量和課堂效率。在設計導言的時候教師一定要精心仔細，注重啟發性和趣味性，并且要結合高中生的生活環境和實際情況，這樣才能取得理想的教學效果。

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（責任編輯 趙永玲）