“任務驅動”法在小學數學實驗課的應用研究
——以“滴水實驗”為例

廣東省佛山市順德區北滘鎮朝亮小學 張雪萍

“滴水實驗”是北師大版四年級上冊“數學好玩”單元里的一節數學實驗課，“數學好玩”是91歲高齡的數學大師陳省先生為少年兒童的題詞，但不少一線教師誤解了“好玩”的意思，單純追求表面的熱鬧，表面的“好玩”。筆者認為，我們不僅要讓數學“好玩”，更要“玩透”數學，為了達到這樣的目標，可以通過“任務驅動”教學法得到實現。

一、提出任務——“知困”

實驗活動前，要讓學生親歷任務的提出過程，學生內心有困惑，從而產生通過實驗探究解決問題的欲望。

1．創設豐富的情境，引發學生思考

情境創設不僅要有趣，更要能引發學生思考，促使學生發現和提出問題，激發探究的欲望。如“滴水實驗”一課，本人拍攝自己家沒關緊的水龍頭滴水視頻，并說：“國慶期間，我侄子到我家做客，洗完手竟然沒關緊水龍頭，我批評了他，誰知我侄子不以為然，說滴的水那么少，根本浪費不了多少水！”設計這節課之前，我訪談了一些學生，“滴的水那么少，根本浪費不了多少水”是從孩子自己口中說出來的，而且很多孩子都是這樣想的，而另外一些學生知道這樣是浪費水，但對“到底浪費多少水”沒有概念，一個小視頻，一個小故事就把學生帶入真實的情境中，激發了探究的欲望。

2．親歷問題提出的過程，明確任務

播放“滴水”視頻后加了“我和侄子”的對話，一下子學生情緒就高漲起來，紛紛想出要研究“浪費多少水”來說服我的侄子，最后大家一致覺得研究“一年浪費的水量”更能說服我的侄子，問題是學生自己提出來的，學生想要通過實驗來探究解決問題的欲望就更強烈。這種積極地主動的情緒將會影響到學生的整個實驗過程。當然，就算學生提出的問題不是本節課所要探究的問題，也要多給學生鼓勵和肯定。

二、分析任務——“尋路”

任務明確后，就要尋找解決問題的思路和途徑，這時，教師不要急于提供解決問題的線索，而是引導學生自主分析，通過任務驅動引發學生設計方案解決問題的需求。如“滴水實驗”一課，“尋找方法”時，筆者通過兩個問題驅動學生“尋路”：1.“要求一年浪費的水量，我們真的能讓水龍頭滴一年嗎？”從而學生感受到得分解任務，體會把“大問題轉化成小問題”的研究方法。2.“每個人的猜想都不一樣，我們怎樣才能得到一個比較可靠的數據？”激發學生通過實驗來收集數據的欲望，經歷“猜想——實驗——驗證”的過程，從而體會實踐是檢驗真理的唯一標準。

三、解決任務——“解惑”

解決任務過程中要重點驅動學生解方案設計之惑、解數據分析之惑。

1．親歷實驗設計的過程，并分析實驗方案的可行性

實驗之前，要讓學生親歷實驗的設計過程，四年級的孩子因為年齡小，設計實驗方案，有時會考慮不周全，學生能考慮到工具和實驗步驟，但很少有孩子能在設計方案時把小組分工合作也詳細考慮進去，這一環節，教師要給學生充足的時間去討論、合作設計方案，并全班一起來分析每個小組方案的可行性，如“滴水實驗”這一課，學生出現了各種各樣的實驗方案（如下圖）。

學生的部分實驗方案圖

要做“滴水實驗”，孩子們想到直接在沒擰緊的水龍頭下面接水，用袋子鉆洞滴水，拿瓶子直接一滴一滴地倒水；紙杯鉆洞接水等方案。怎樣的方案才可行？生生間互相提問、質疑、爭辯，最后意見統一，激烈的頭腦風暴過程，學生的探究積極性自發地調動起來了，所有的學生都被吸引感染進去，不僅會傾聽，會思考，更有對自己思維的再反思。

2．親歷實驗操作過程，并進行數據分析

要讓學生經歷整個實驗過程，實驗完成后，更要組織學生對數據進行分析，每個小組把自己在軟白板上記錄的數據進行展示，并思考同樣一個實驗為什么每個小組的數據都不一樣。學生通過交流找出原因：可能是洞的大小不一樣導致；可能按秒表時快了或慢了；可能是實驗過程中組員沒協調好或者操作失誤導致實驗失敗。最后引導學生可以多做幾次實驗，求出幾個數據的平均數，這樣我們的數據就會更有代表性，更有說服力。 實驗過程中學生要不斷地反思，及時發現，善于提煉出新任務，從而調整自己的實驗，更要培養尊重數據，不隨意編造信息，培養實事求是的態度。

四、反思感悟——“提升”

1．感悟數學是有用的

本節課從張老師無法說服“侄子”節約用水，到后來可以用本節課得到的數據來說服“侄子”，從而感受到數學是有用的，用數據說話往往能使我們的說理更加有說服力，要善于用數學解決生活中的日常問題。

2．回顧過程，感悟思想方法

反思整個“提出問題—分析問題—解決問題”的過程，感悟解決問題的思路和方法，如本節課所用到的“大問題轉化為小問題”的策略,“猜想——實驗——驗證”的策略，不僅能鍛煉學生思維，還能提升學生以后面對不同的情境，不同的問題時解決問題的能力。

3．自評互評，反思過程，總結經驗

本節課筆者引導學生回顧整個探究過程先自評，然后小組內互評：設計的實驗方案是否合理可行，得到的實驗數據是否合理可信，小組合作時是否積極參與到活動，本節課筆者找了一個孩子上臺分享其自評表，他就提到自己在小組合作實驗時沒有協調好，導致數據不夠科學，從而體會到操作之前協調好組員之間的分工合作是非常重要的。這一環節，學生反思自己的整個活動過程，梳理自己哪些方面比較好，哪些方面有待提高，從而更好地改進后續的學習。