微課讓初中數學教學錦上添花

江蘇省無錫市石塘灣中學 倪小紅

一、微課的界定

微課也稱微型視頻課程，是以教學視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節，講解錄制的教學過程。初中階段，微課時間一般不超過10分鐘。

二、使用微課的意義

1．避免波芬培格現象，提高學生的學習效率

美國著名心理學家波芬培格曾對腦力活動與工作效率的關系進行研究，他讓被試者從事智力測驗、填空、評定文章和加法運算這四種腦力活動，結果發現加法運算效率最低。這種由加法運算造成的低效率就被稱作“波芬培格現象”，特指由勞動過程的單調性而導致勞動成果的低效率。對此現象的理解是長時間機械式做同一種腦力活動，腦筋便會疲乏不堪，致使勞動效率低下。巧用微課視頻教學，使教學方式多樣化，可激發學生的學習興趣。

2．利于突出教學重點，突破教學難點，是翻轉課堂的需要

有些教學重點和教學難點，教師講一遍，大多數學生一時難以理解，需要教師反復講幾遍。比如，反比例函數是刻畫現實問題中數量關系的一種數學模型。應用反比例函數的圖像和性質解決問題時，常用的一種方法是圖像法，即數形結合法。有些同學在剛學習反比例函數時，碰到這種根據圖像寫出反比例函數小于或大于一次函數的自變量x的取值范圍的題目，很容易出錯，可以制作微課，請同學們跟著微課，一起學習如何解決這類數形結合的問題。

圖1

圖2

（1）求反比例函數與一次函數的關系式；

（2）根據圖像寫出使該一次函數的值大于該反比例函數的值的自變量x的取值范圍。

小結：應用反比例函數的圖像和性質解決問題時，常用的一種方法是圖像法，即數形結合法。

設計的例題由淺入深，通過變式練習，過渡到例2，通過微課中的PPT動畫，幫助學生直觀地理解反比例函數的值大于或小于一次函數的值的自變量x的取值范圍，學生不理解的地方，可暫停播放，師生互動，理解后繼續播放，如果有的學生還沒聽懂，可重播，直到大多數學生聽懂為止。少數沒聽懂的同學，可以課后繼續觀看微課。這樣的微課避免了教師人工重復講解，解決了難點，有利于因材施教，達到輕負高效。

3．同課異構微課，促進校本教研

“同課異構”的微課，圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動， 包括課例視頻及相關的教學設計、教學課件等作為教學資源，開展校本教研，能夠解決教師課堂教學中存在的問題，針對性、實用性強。微課在較短的時間內，可以領略到不同教師的教學風格，取長補短，進行教學反思，促進教師專業成長。

三、微課的制作方法

1．利用Power Point軟件制作微課

對于在校教師而言，可以運用最普遍的Power Point軟件來制作微課程，將一節課中的重點知識點拆分成一個個相對獨立的微小學習片段，通過網絡形式幫助有需要的學生在課下進行自主學習，既節省了課堂時間，又能解決學生在課堂上沒有弄懂的疑問。

2．錄制教學音頻

利用攝像機、手機或電腦自帶的錄音裝置或camtasia studio等專業錄制屏幕軟件，根據PPT內容錄制音頻。錄制時音量適中，速度不宜過快，可以將PPT調節成放映狀態，根據放映的具體速度控制語速；為提高音頻質量，可將錄制好的語音進行去除雜音及適宜長度剪切等簡單處理，并保存為wav，avi等格式。

四、制作微課的幾個注意點

1．微課選題目標要明確

在數學的領域中，老師可以把一些難點及重點用微課的形式設計出來，激發學生的思維能力，提高學生的學習效率。

比如，一線三角問題、將軍飲馬問題等幾何題中的基本題型制成微課后可經常使用。學生可借助微課程進行有針對性的學習，在較短的時間內進行新知的學習或者對已學的知識進行鞏固和補漏，從而實現個性化教學，提高教學效果。

2．微課時間不能過長，一般不超過10分鐘

微課切入課題要快速，教師要適時引出重難點，在恰當的時機展現亮點，在四五分鐘內要有小高潮，大約八分鐘時達到高潮，約十分鐘時收尾。收尾要快捷，在起到提綱挈領的同時，能給人以無窮的回味。

3．適時選用微課

根據教學的內容適時選用微課，并不是所有課程都可以通過拆分成許多微小的教學片段的方式來進行教學。此外，把完整的一部分知識組塊以微小模塊的形式展現，可能會影響知識間的銜接，不能過頻地使用微課，從而打斷課堂的整體性，微課學習并不能替代教師的課堂教學。

總之，恰當地選用微課，可輕負高效，給初中數學教學畫龍點睛，微課讓初中數學教學錦上添花!