小學語文趣味化識字教學的實踐研究

陳丹丹

摘要：識字能力的強弱，關系到兒童識字效率的高低，更直接影響到學生今后在語文聽說讀寫綜合領域的發展。因而，基于對兒童行為特點和心理發展規律的了解，本文提出了小學語文低年級趣味識字教學的主張，希望可以對優化語文教學，引導學生熱愛語文，學習語文有所幫助。

關鍵詞：語文教學;趣味識字;小學語文

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0112-01

常言道，“人生識字聰明始”，意思就是說打開學生智慧大門的鑰匙就是識字，所以，識字是低年級語文學習的基礎，也是創新能力培養的動力之源，更是人類社會發展的基本需要。傳統地語文識字教學方法，不僅單調，而且教學指導過程較為倉促，兒童記得快，忘得也快。因此，有效教學之道不僅要重視前期的效率，更要重視后期的教學鞏固過程。探索有效的趣味性教學方法，優化識字教學質量尤為必要。

1.小學語文低年級識字教學的問題分析

組織和實施低年級語文識字教學其主要目的就是為了讓學生愛上語文，熱愛漢字，對漢字的學習和掌握有進一步地接觸和探索欲望。指導學生學習漢字，一則是為了完成新課程改革的目標和語文教材大綱的要求，二則，也是為了繼承和發揚我國優秀的傳統文化，讓華夏的悠久歷史和文明得以代代相傳。但是，傳統“一刀切”、“滿堂灌”的枯燥教學模式，顯然是沒有充分考慮到兒童在性格和心理發展方面的規律，比如，兒童喜歡游戲、圖畫和音樂，喜歡活躍的氣氛，但是，教師卻一味地要求學生背手、靜坐，然后以拆解字音、字形的方式給學生講解，學生只能聆聽而不得提出疑問，如此，低年級的孩子有的是毫無學習的興趣，索性干脆直接睡覺，而有的是假裝聆聽，其實根本沒有將心思放在課上，更有的是當下記住了，但是教師的教學方式浮于表層，過后又忘記了。這似乎成了語文識字教學的瓶頸。如何改變識字教學枯燥乏味的現象，充分調動學生學習漢字的興趣，更促使低年級的孩子掌握識字學習的自主方法，提高識字能力，便成了我們小學語文教師迫切希望解決的問題。

2.趣味化識字教學的具體實施過程

2.1轉變教學方式，有效導入新課

對于新課的導入，在筆者看來是非常重要的。記得一位學者曾說過，“真正的教學應當是悄無聲息的，而當學生已經意識到你在教育他的時候，其實就表示你的教育失敗了。”所以，我們無論是在講解字音、字形，還是在引導兒童組詞造句的過程中，都應當高度重視新課的導入，從課堂教學的伊始就激發兒童自主學習的興趣，就是取得識字教學有效性的關鍵所在。對此，筆者所結合的教學方式是字音、字形聯想記憶的方法。比如，在教學“包”字的時候，我如此啟發：同學們，你們知道“包”字是什么含義嗎？看到這個字你想到了什么？（多媒體出示幾張圖片：包袱、胎兒的胎衣、背包等等）。然后，由此做出圖片的聯想示意圖，孩子出生開始，就落在了母親溫暖的懷抱（出示“抱”，拼讀）中，寒風吹來，媽媽為孩子裹上了厚厚的袍（出示“袍”，拼讀）子，過了幾年，孩子長大了都已經可以在地上到處奔跑（出示“跑”，拼讀）了，年底大家其樂融融，星空中燃起了鞭炮（出示“炮”，拼讀），如此，通過整理具有相同字音、字形的漢字，使其緊密的聯系在一起，一則，可以讓原本雜亂無章的記憶變得有條不紊，二則，還可以打破傳統僵化的識字教學模式，切實有效導人新課程，提升低年級兒童語文學科識字效率。

2.2展開實踐活動，貼近兒童生活

我國著名的教育家陶行知先生認為，社會即是學校，生活就是課堂，他提出的“生活化教學”思想得到了很多人的認可和支持。陶行知先生大力提倡，生活實踐應用是實施教育教學的最終歸路。小學語文教師，應當以低年級兒童的真實學習情況，如孩子們的學習興趣、思維方式、情感態度等為基點，組織實施貼近兒童生活的識字教學活動，共同確定一個漢字學習的主題，引導兒童開動腦筋，自主搜集相關的教學研究資料，此外，語文教師還應當積極拓展孩子們的學習視野，鼓勵兒童結合為學習小組，共同分享、學習自己得到的識字學習資料，以這種互相交流溝通的方式，鞏固語文識字知識的學習。另一方面，小學語文教師還可以通過情景創設幫助學生進行語文識字的學習。例如，“我要當導員”、“我是小小粉刷匠”、“鮮花的海洋”等活動的舉辦。比如，教師可以帶領孩子們到附近的花卉市場或者是植物園，一邊帶領孩子們參觀學習，一邊給孩子們講解花草的種類、喜好、生長和繁殖方式以及作用等知識，如此，孩子們不僅可以認識漢字中各個花草的名稱，更可以實地一飽眼福，豐富兒童的生活學習體驗，在寓教于樂的學習氛圍中，掌握更多的語文知識。

2.3結合謎語兒歌，點然學習欲望

猜謎語和聽兒歌都是兒童最喜歡的游戲或活動，雖然有的時候，他們想破腦袋也無法猜到最終的答案，但是這已經足夠滿足兒童的好奇心和求知欲了。在實施低年級小學語文識字教學的過程中，我們可以嘗試性的融合猜字謎和兒歌教學輔導，比如，根據事物的形狀、特點進行，使抽象的文字符號與直觀形象的事物結合起來，從而創編出一條猜字謎謎語：小小白花天上栽，一夜北風花盛開。千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來。又如：四面八方都是墻，一人居于房中央。另外，根據字形、字義將漢字巧妙的集合在一起形成兒歌，也是切實可行的。如，一人門里躲“閃”，兩人土上蹲“坐”;顏色豐富就是一個口，一個十字在里頭“田”……等，兒童的識字興趣是我們實施教學的基礎，因此，教師可以充分采用不同的方法，帶動學生掌握識字的要領，以提高小學生的識字技能。

綜上，小學語文識字教學是語文教學，乃至所有學科教學的重中之重，而漢字文化更時博大精深，源遠流長，漢字學習，不積跬步無以至千里，唯有懂得點滴的積累，樹立終身學習和認知意識，才能初識漢字文化的冰山一角。本文旨在利用趣味性教學方法，轉化兒童認知方式，激發漢字識記興趣，相信在興趣的推動下，我校兒童的語文識字效率會越來越高，教學質量也更會贏得更多人的認可。