小學核心素養的校本研究

潘君梅

摘要：核心素養是當今教育教學工作中的導向性教學理念，是完善教學、促進學生全面發展的重要教學指導。遵循小學語文核心素養并立足于校本教學，才能實現物盡其用、人盡其才的教學效果，發校本教學資源的最大功效。對此，本文就小學語文教學中，核心素養的構成及其內涵展開了探索，提出幾點培養措施和方法。

關鍵詞：小學語文;核心素養;校本研究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0102-01

1.小學語文核心素養的構成

小學語文學科核心素養包括語言能力、思維能力、審美能力和精神建構力。其中，語言能力是語文核心素養的培養基礎，從語言的內化和理解出發，到語言的應用過程，都是學生內化新知、表達自我的過程，也是借語言工具表達思想和內化文化和精神態度的重要過程。思維能力主要包括形象性思維能力、發散性思維能力、情感性思維能力和概括性思維能力，是基于自己閱讀后的一些思考的技能以及對語言的思維加工和駕馭應用的能力。審美能力是幫助學生建立閱讀美感、想象美感的重要前提，更是引發學生閱讀習慣的重要基礎。在語文教材中，有大量優質的精神文化資源，這是凈化學生精神、優化學生道德品質的重要資源，借此資源向學生開展精神教育也是小學語文核心素養培養的重要方式。

2.小學語文核心素養的校本化研究

2.1組織校園教學活動，訓練學生語言和思維能力

活動是在實踐中培養學生熱情、深化學生參與的重要方式，活動也是幫助訓練語言和思維的重要載體。例如，為提高學生的語言能力，學校可以在校內組織學生參與以“誦讀經典，品味文化”為主題的演講活動，讓學生在活動準備之前確定經典文化主題，從傳統文化資源中挖掘感知并積累傳統文化資源，感知語言的藝術，并深化自己對傳統文化典籍中的語言理解，讓活動促使著學生不斷閱讀、深化思想。從這一活動中，學生的語言能力也就隨之提升，更是在自己的表述和演講活動中強化口頭表達能力和應用能力。為進一步訓練學生的語言應用能力、提升學生語言表述的連貫性、系統性和邏輯性，校方還可以組織學生參與校園寫作競賽，在活動中確定某一主題，如“難忘的一件事”、“未來的科技生活”等。

從以上寫作活動的組織中，教師引導學生撰寫文章，讓自己在日常學習生活中對語言的積累和理解應用到自己的寫作作品中，以校本化活動形式激發學生的熱情和積極性，讓活動成為訓練學生書面語言和書面表達能力的重要載體。在此活動中，教師給學生提供指導，引導學生學會駕馭語言、有效應用語言進行表達，更讓學生明確作文寫作時，以怎樣的邏輯順序進行設計，以怎樣富有想象力的方式生動直觀描寫事物才能在活動中拔得頭籌，讓活動成為訓練學生思維能力的載體，讓學生在活動的參與中獲得發散性思維能力、形象思維能力和情感思維能力的有效提升。

2.2挖掘校本化教學資源，提升學生審美能力

在小學語文教材中，大量教學資源是極具美感的，無論是景物美還是社會美，亦或是情感美，總是能給學生帶來閱讀審美體驗。但是，學生獲得這種閱讀審美體驗的前提是要求學生應當具備一定的審美能力，需要學生擁有一定的情感感知力。對此，教師在教學中可以通過挖掘校本化教學資源的教學方式，組織開展教學活動，以提升學生的審美能力。

例如，在《詠柳》這一首古詩的教學中，為了幫助學生直觀感知嬌嫩的柳枝和美麗的景象，教師便可以通過校本化直觀資源挖掘的方式，幫助學生感知，以減弱學生在文字簡縮卻又富含魅力的古詩詞閱讀中，體驗春天的美麗與和諧，讓直觀化教學資源有效輔助學生理解古詩詞含義，提升學生的審美素養。

2.3應用生活化教學資源，塑造學生積極精神素養

在語文教學中，大量閱讀資源中都飽含著積極的價值觀念和優質的道德品質，這也是對學生進行精神洗禮和心靈陶冶的重要資源。但是，應用以上教學資源提升學生的精神素養還需要借助一定的生活化教學資源，需要應用校本化化教學資源輔助學生的理解感知，激發學生的情感共鳴。

例如，在《我選我》這一節內容的教學中，為了幫助學生體驗王寧同學在毛遂自薦時的勇氣，培養學生真實、熱情、勇敢的珍貴品質，教師便可以結合學生的實際生活，引導學生思考：同學們是否想過要自己選擇自己作為班委或者校園學生會或者廣播站的小成員，你們會自己推薦自己嗎？通過如上校本化教學資源的引入，讓真實的校園生活情境走進課堂，幫助學生感知、激發學生的情感共鳴，讓學生獲得更加強烈真實的體驗，從而培養學生的積極珍貴的品質。

2.4應用校本化競賽，提升學生綜合性文學素養

活動是培養學生、塑造學生的重要載體，更是調節學生課余生活、豐富學生學習生活體驗的重要方式。在小學語文核心素養的培養中，綜合性文學素養的培養是一個周期長、難度大的反復的教育培養過程，既需要教師在課堂教學中逐步幫助學生落實，更需要借助校園化的平臺幫助學生逐步落實，讓帶有一定激勵性、競爭性的校本化競賽活動逐步夯實學生的語文核心素養培養，落實對學生良好習慣的養成。

例如，在學生書寫習慣的養成中，不少學生因自己潦草不清而出現卷面美觀性不足的現象，而學生書寫的文字是學生靈活、連貫應用語言表達自我的重要工具。為幫助學生有效靈活地應用這一語言工具，教師便可以在學校范圍內營造書法訓練氛圍，構建書法文化校園，讓學生在校級書法比賽中逐步夯實書寫習慣。比如，教師可以在學校范圍內組織學生開展書法比賽活動，組織學生全員參與，從參與者中篩選出書寫習慣工整、寫作質量高超的書法作品，將其展覽在學校宣傳報欄中，既讓學校的書香氣變得更加濃郁，也讓學生在這一氛圍中建立書法訓練意識，讓優質的寫作成品成為激勵學生不斷塑造自己書法習慣的強化物。

再比如，為提升學生的閱讀素養、提升學生的語言理解能力，教師也可以在學校范圍內組織學生開展閱讀演講比賽活動，讓學生在比賽中分享自己的閱讀心得、展覽自己的閱讀風采和收獲。作為觀賞者的學生，將會受到展覽閱讀風采學生的觸動，認識到閱讀的重要性;作為參與者的學生，則會在演講中享受閱讀帶來的成就感和愉悅感，活動的強化作用得以凸顯，學生的閱讀習慣得以建立。在如上活動的組織中，教師為成績佼佼者提供獎勵和榮譽，作為對學生的認可和激勵，培養學生們進一步參與的熱情，也逐步幫助學生落實良好的習慣，完善對學生小學語文核心素養的培養。

3.結語

校本資源輔助下的核心素養培養，讓教學的靈活性更高、可供選擇和可操控的教學空間更廣。鑒于核心素養是最新的導向性教學理念，教師應用校本化教學資源開展的教學應當立足于核心素養的構成和內涵，并通過組織校園活動、挖掘校本化教學資源和應用生活化教學資源，以促進學生核心素養的全面培養。