小學語文高段閱讀教學策略研究

梁啟威

摘要：在小學階段，閱讀是語文教學中最為復雜，涉及問題最多的教學項目，也是小學語文教學的主要內容。在小學階段，由于學生的認知水平以及教師的教學問題，使得學生在語文閱讀認識上出現了很嚴重的差異，有些學生已經因為排斥閱讀而已經討厭語文學習。因此，在新課標下，小學語文教師在語文閱讀教學時要注重教學的趣味性，重新激發學生的學習興趣。據此，本文分析閱讀激發學生語文學習興趣的相關策略，以期能為各位小學高年級語文教師提供幫助。

關鍵詞：小學高年級學生;語文閱讀;學習興趣

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0097-01

對于小學階段的語文閱讀教學來講，最根本的就需要從學生的閱讀興趣培養開始，在整個教學過程中積極開展多樣化的閱讀活動，開拓學生閱讀的視野，讓學生通過實踐性的閱讀活動增強其閱讀體驗。正所謂：書有糟粕之分。讓學生在閱讀學習中讀好書，掌握必要的技能，達到讀而得法的目的，從而讓小學生真正的懂的語文閱讀的意義，繼而發現語文的魅力。

1.激發小學生語文閱讀興趣的作用

1.1培養學生的學習自主性

在“人本教學”理念的指導下，教師以學生為課堂中心，積極發揮自身的引導作用，從而讓學生按照一定的閱讀方法開展自主閱讀，鼓勵學生大膽地表達自己的閱讀感受，因材施教地做好閱讀教學，提升小學生的語文閱讀水平。這個過程中學生養成良好的自主閱讀習慣，也更容易從閱讀過渡到語文學習，對提升其語文學習興趣非常有幫助。

1.2增強學生的學習體驗

單純的遣詞造句未免讓語文學習顯得刻板單調，不容易增強學生的學習體驗，但是閱讀卻能調動學生的多感官學習，尤其是在趣味性閱讀素材的引導下，學生能通過文字想象心中的世界，能夠體會故事主人公的快樂悲傷，從而有效增強學生的學習體驗，而這種較強的學習體驗能夠讓學生增強語文閱讀興趣，繼而提升語文學習興趣。

2.如何小學高年級階段進行語文閱讀教學

2.1注重學生興趣，培養學生閱讀樂趣

閱讀是一個感悟情感、培養學生樂趣的過程，在小學語文閱讀教學過程中，激發學生閱讀興趣是教學的關鍵，小學語文教師要從學生興趣出發，讓學生學會享受閱讀帶來的情感享受。

首先，教師要選取學生感興趣的文章讓學生進行閱讀，這樣學生在閱讀思維上就會帶著好奇心和求知欲望進行，既可以提升閱讀能力，還可以滿足學習需求。然后，教師也要給學生充足的閱讀時間，減少教師的干預性，讓學生自主的進行閱讀學習，這樣既可以培養學生學習的自主性，還可以培養學生自主探究的能力。

例如：在《圓明園的毀滅》一文的閱讀學習時，教師為學生設置這樣的任務：“以廣告設計師的身份為圓明園的遺址寫廣告語，讓各地的游客加深對圓明園壯觀歷史的認識，讓學生深入的了解圓明園被外國資本主義國家毀滅的事實，學生帶著任務進行文章閱讀，在很大程度上，既可以充分讓學生了解圓明園原先的壯觀，還可以讓學生深入的感受到中國近代社會屈辱的歷史，也促進了學生的想象力，既提升了學生閱讀的興趣性，還在很大程度上激起了學生的愛國情感。

2.2注重閱讀基礎，增強課外閱讀引導

首先，課本閱讀是學生最基礎的學習資料，教師要讓學生深入的了解課本文章;其次，教師合理的樹立讀書榜樣，也就是說，教師在教學過程中可以適當的將名人大家喜歡讀書、熱愛讀書的故事講給學生聽，讓學生對歷史文人等產生一定的崇拜感，借此樹立讀書的榜樣，促進學生多讀書、讀好書，通過閱讀獲得更多知識，培養自己的情趣。再或者是，教師積極組織閱讀活動，如：書籍收集活動、舉辦讀書競賽、講故事比賽、詩歌比賽、散文朗讀比賽等，讓學生真正的認識到閱讀的興趣所在，學生通過參與各式各樣的閱讀相關活動，在活動中學生學會分享閱讀樂趣，學生的語文學習興趣也能得到很大的提升。

2.3發揮家庭教育的作用，開展親子閱讀活動

小學生的課余時間還是非常充裕的，而利用好這些時間，也是利用閱讀增強學生語文學習興趣的重要方式。因此，教師在課堂教學之余，應積極與家長合作，發揮家長的引導督促作用，確保學生在家庭生活中的閱讀質量，使之形成良好的課外閱讀習慣。為此，教師需要和各位家長朋友建立密切合作關系，以“教師主校，家長主家”的方式開展親子閱讀活動，讓學生無論在學校還是在家庭生活中都能時時接觸閱讀，久而久之，學生對于閱讀就會形成一種自然性的習慣，在心理上也能逐漸地愛上閱讀，繼而增強語文學習興趣。

2.4引導學生課外寫作，引導閱讀

基于寫作的內容和閱讀主題，教師可以繼續引導學生進一步深化寫作體驗，并在此過程中鍛煉語言理解、謀篇布局、情感表達等能力，同時引導學生閱讀其他文章，學習寫作技巧，從而提升學生的讀寫能力，提升學生學習語文的激情。

小學生對于一些故事類的文章特別感興趣，最主要的是學生都會受到跌宕起伏的故事情節的影響，如何以寫作促進學生閱讀，在教學時教師可以讓學生寫一寫關于寓言故事續寫或者寫一寫讀后感，這樣學生對于文章的學習的印象會更深，故事的情節續寫也能讓學生自由的發揮想象力，提升學生的創造性思維。

例如：學習《坐井觀天》一課時，讓學生根據文本內容對青蛙和小鳥之后的遭遇展開自己的想象進行續寫。再如：西游記中《三打白骨精》的情節，在結尾時唐僧把孫悟空趕走了，這會讓學生對故事的后續發展充滿了好氣，教師可以此讓學生進行想象并續寫《三打白骨精》。對于讀后感的寫作，也是讓學生對文章進行詳細閱讀后寫一下自己的所感所想，如：學習《頤和園》時，學生能從閱讀中了解到頤和園的雄偉壯麗，在寫讀后感時學生就能舉一反三，歌頌中國的大好河山，抒發濃濃的愛國之情。

3.結語

綜上所述，小學語文閱讀的教學是一個綜合性的教學過程，不能僅僅局限在“只言片語”的感悟，要注重讓學生真正的親身去感悟文章。教師在教學過程中也需要積極轉變教學理念，創新教學方式。讓學生在多樣的教學活動感悟閱讀課堂的樂趣，所謂“盡信書不如無書”，教師在閱讀教學過程中要注重知行合一，讓學生根據生活經驗去體會文章中的生活道理，理論與實踐相結合，才能真正增強學生的文本感悟能力。