合作學習在小學語文教學中的應用探析

楊紅梅

摘要：社會在發(fā)展，教育在改變，在新課改的背景之下，合作學習的教學模式應運而生，在小學語文的教學中這種教學方式的應用能夠得到明顯的顯現(xiàn)，能夠很大程度的促進學生對于語文的理解，改變以往單一的教學模式。這種教學的策略能夠適應新課改的改革趨勢，著重的突出學生是學習主體的地位，能夠最大程度的提高學生進行語文學習動力。合作學習現(xiàn)階段已經(jīng)得到了廣泛的應用，幫助我們的教師們科學的進行，豐富了教學的手段。本文將進一步的分析合作學習在小學語文教學中的應用，提出可行的措施。

關鍵詞：合作學習;小學語文;教學;應用探析

中圖分類號：G621 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0078-01

引言：隨著我們綜合素質(zhì)教育概念的提出和不斷地深入改革，我們的教學活動要呈現(xiàn)多樣化的教育方式和模式，新課程改革更加看重了學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，學習成績僅僅占教學活動的一部分，要不斷的培養(yǎng)小學生與人溝通的能力和語言表達的能力，通過這種語言的溝通能夠潛移默化的影響學生的語文學習。學生們進行小組合作能夠懂得團結的重要性，為以后的學習打下個良好的開始。

1.小學語文教學中合作學習存在的問題

（1）合作學習不深人。在小學階段，我們的小學生由于年齡較小，在語文學習的理解和判斷能力相對的欠缺，再加之，有些學校的語文老師的教育水平達不到課堂教學的要求，傳授知識的能力不足，這樣就導致我們的學生對合作學習有一定的理解錯誤，沒能夠通過制定問題，向?qū)W生提出問題，用問題引導學生思考的這一組織方式，這樣一來合作學習的就不能很好的調(diào)動學生們的語文課堂參與度和上課的積極性，合作學習只是流于形式，不具備實質(zhì)性的教學目的。上述合作學習的問題出現(xiàn)是由于我們小學課堂每位學生的認知存在著差異，有些學生能夠很好很快的投入到合作學習中去，并且積極的去思考、分析問題，然而有些學生的分析能力存在著缺陷，不能很好的和同學進行溝通，從而使這部分學生缺乏和同學溝通的積極性，無法調(diào)動班級內(nèi)學生的語文學習氛圍，更別說用問題引導學生進行合作學習。

（2）合作學習存在不適度的問題。合作學習能夠有效的提高小學語文的教學質(zhì)量和效率這是不爭的事實，但是，合作學習的應用要適度。小學生在認知能力上雖然有些不足，但是他們有很頻繁的心理活動，心理狀-態(tài)起伏比較大。在進行合作學習的過程中，這一部分組織能力較差的學生會跟不上班級內(nèi)進行的學習討論，無法和認知能力較強的學生良好的進行合作以及問題的研究，短時間內(nèi)，看不出來認知能力較差的學生心理狀況的波動，長時間來看，這一部分同學會對合作學習產(chǎn)生厭倦、枯燥、害怕的心理，從而導致我們的學生產(chǎn)生不愿意學習語文的狀況，這是和我們一開始進行合作學習的教學目的是相違背的。除此之外，合作學習在一定程度上是有局限性的，一些難以解決，難以討論的問題是不適用于小組討論合作學習的，如果在困難問題上讓學生在小組內(nèi)進行合作討論，學生們很難得出正確的答案，會出現(xiàn)學生說閑話，討論一些和學習無關的事情，一是浪費學習時間，二是學生們很難得出正確的答案，進一步打壓學生們合作學習的積極性，進而產(chǎn)生相反的效果，降低了語文教學的效率。

2.合作學習在小學語文教學中有效的運用策略

（1）對班級內(nèi)的同學進行科學的分組。合作學習最重要的表現(xiàn)形式就是進行小組合作學習，所以說我們的小學語文老師要在一開始上語文課的時候?qū)Π嗉墐?nèi)的同學進行科學有效地分組，在分組之前先要充分的了解每一位學生的自身情況和性格特點，在小學階段學生們的性格各異，性格存在著比較大的差異，性格上的差異更深層次的表現(xiàn)為學習能力上的差異。我們的語文老師要充分的考慮到這些方面，尊重學生們之間的學習差異，在分配小組時對小組內(nèi)的成員進行搭配，小組成員的數(shù)量不宜過多，人數(shù)控制在4-6人，將班級內(nèi)認知能力較強的同學平均的分配到各個小組中，由這些學生帶領認知能力學習能力較差的同學學習，這樣一來小組內(nèi)的同學能夠相互的取長補短，相互幫助，共同的進步。

（2）對小組內(nèi)的同學進行科學的評價，總結學生課堂表現(xiàn)。我們進行分組的目的是為了使我們的學生進行有效地合作學習，在學生進行小組討論的同時，我們的語文老師也要擔負起自身的責任，善于觀察每個小組成員的面部表情和語言表達的狀態(tài)，認證聽取小組內(nèi)的討論，時時刻刻做好課堂記錄，記錄好班級內(nèi)每一位同學的課堂表現(xiàn)，在上課結束后，認真的分析記錄成果，如果有小組沒有很好的完成合作討論，應第一時間找到小組，及時的解決問題。語文老師進行有效的科學評價一定要客觀公正，保證對每一位學生做到尊重，科學的進行評價可以有效地激發(fā)學生們進行合作學習的積極性，有更多的精力和動力投入到學習中去。

（3）要構建良好的課堂氛圍，讓學生參與到課堂中來。學生進行良好的合作學習首先應該有一個良好的課堂環(huán)境和課堂氛圍。語文老師在學生合作學習的過程中發(fā)揮著重要的作用，當學生遇到困難問題的時候老師需要第一時間的進行解答。例如在小學語文課本中有《三顧茅廬》這篇文章，文章的主人公有兩位，一是劉備，二是諸葛亮。課文講述的是劉備求賢若渴，禮賢下士的精神，諸葛亮是經(jīng)過劉備三顧茅廬后，決定出山，幫助劉備建立豐功偉業(yè)。在這篇文章的學習中可以以小組為單位，去表演這一情節(jié)，讓學生在小組內(nèi)自主選擇，選一個人物上臺表演，讓小組成員進行合作，合作一起出演，將班級內(nèi)的課堂氛圍變得積極活躍，是語文課程的學習不再枯燥。這樣的合作學習方法一方面能夠培養(yǎng)學生的表演能力，提高學生的心理素質(zhì)，另一方面能夠通過小組合作的方式進行知識的展示，能夠增強小組的團結，促進小組的進一步發(fā)展，使小組朝著一個正確的方向發(fā)展，從而間接地促進了班級學習氛圍的提高。

3.結語

在小學階段，合作學習是一種非常好的學習模式，他能夠使學生對于語文產(chǎn)生足夠多的學習興趣，充分的調(diào)動起學生學習的積極性，另一方面，還可以讓學生們懂得團結的重要性，一個團結的集體才能夠進發(fā)出足夠多的力量。但是合作學習要適度，一定要具體問題具體分析，不能將合作學習流于形式，這樣會背離一開始進行合作教學的目的，語文老師在進行合作教學的過程中要積極的承擔責任，對學生們負責，做到尊重每一位學生，促進學生的全面發(fā)展。