基于學生發展核心素養的小學品德與社會課教學路徑探索

劉勁松

摘要：小學品德與社會課是我國基礎教育改革的一項重要內容。經過十幾年的實踐探索，品德與社會課教學仍然存在著教育目標偏離、教學思維簡單、教學方法形式化、教學過程低效化等問題。因此，基于以人文教育為基礎、以多元視角為手段、以社會價值為取向、以踐行能力為目標的基本原則，以學生發展核心素養為標準，通過閱讀教學、有效提問、比較法和創新思維來建立有效教學路徑。

關鍵詞：品德與社會課;教學路徑;核心素養

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0053-01

自2002年5月教育部頒發《全日制義務教育品德與社會課程標準（實驗稿）》以來，品德與社會課（以下簡稱社會課）作為我國基礎教育改革的一項重要內容，開始了學校教學實踐。這一改我國小學課程分科設置的特點，以綜合課的全新形式成為更加符合素質教育要求的基礎教育課程體系的一部分。但是，這對適應了分科教學的教師的知識結構、教學觀念和教學方式等也提出了挑戰。而《中國學生發展核心素養》的發布，也為社會課的進一步發展明確了教學方向。

1.基于學生發展核心素養的小學社會課教學原則

綜合課需要全方位的綜合，以“全面發展的人”為核心使學生具備文化素養、發展能力和社會意識。課程標準中以“理解、掌握、比較、分析、體驗、參與”等詞語表述的課程目標，更是對教師提出了較高的要求。因此，只有把握社會課的核心要旨，才能有效地促進教學發展。

1.1以人文教育為基礎

人文素養強調，除具有基本的人文知識積累和認識外，還應具有以人為本的意識，尊重人的價值及存在，并具備欣賞美、理解美和表達美的藝術修養，尊重文化多樣性，具有健康的審美取向等。

1.2以多元視角為手段

具有問題意識，能多角度、辯證地分析問題，能獨立思考和判斷，能自主做出選擇和決定，具有好奇心和想象力，大膽嘗試，積極尋求問題解決的方法等，這些是科學精神的重要內容，也是社會課教學應該實現的目標。因此，借以多元視角。

1.3以社會價值為取向？

社會課的一項重要功能就是公民教育，培養社會所需的公民。在小學社會課框架下開展愛國主義教育、歷史教育、國情教育、道德教育、民族文化教育等，樹立法制、權利、義務等社會責任意識，維護社會公平正義，培養忠誠、愛國、誠信、友善、尊重等道德情感和社會擔當，認同國家公民身份并積極踐行。

1.4

以踐行能力為目標

社會課的實踐性目標要求學生積極參與社會生活，且具有更好的行動力。因此，在教學中教師要把有限的教學內容從教科書擴展到學生的整個生活空間，與學生豐富的現實生活聯系起來，讓學生在活動中探究，在探究中發現，在發現中思考，在思考中嘗試，最后在解決問題中提高。

2.小學品德與社會課教學存在的主要問題

2.1教育取向偏離價值目標

由于各方壓力，學校對于主要教學學科的偏重使社會課在課程設置、教師配備和教學管理等方面都較為薄弱。既有一些研究表明，小學社會課周學時數較低，且常被其他學科擠占;教師多為兼職，備課不充分，應付傾向嚴重;教學以知識講授為主，忽視對學生情感、態度和行為習慣養成等綜合素質的培養。

2.2教學方法重形式輕內涵

社會課中常被提及的教學方法，如觀察法、調查法、演講法、討論法、游戲法、角色扮演法等往往在教學中缺乏有機的聯結，不是簡單羅列，就是生搬硬套，致使課堂效果遠遠低于預期。社會課的教學強調綜合，但是綜合不以方法用得多、用得新為好，而是有效調動課堂資源、實現學生學習效果最大化為宜。

2.3教學過程忽視思維能力

思和辨是智識成長和能力發展的基礎。只有“博學之，審問之，慎思之，明辨之”，才能“篤行之”。愛真理的前提是獨立思考加批判精神。《論語》中言：“不憤不啟，不悱不發。”具體教學實踐中提倡的探究學習、合作學習、體驗學習等方式在于激發學生思維能力的發展。在當前學校教育中，盡管教師看似放手“讓學生學”，但是學生大多仍然處于被動地位。

3.基于學生發展核心素養的小學品德與社會課教學路徑

3.1以閱讀教學強化人文教育

教育的人文性是指教育為人的個性、完整性、歷史性而努力，致力于人性的生成、擴展和人性境界的提升，致力于引導學生通過多種途徑討論與反思人生的意義。而人文教育須從閱讀開始，這是提升內外涵養的基本方式。品德與社會課的閱讀教學應不同于語文課的閱讀教學。在此，閱讀資料范圍更加廣泛，涵蓋學科門類更加龐雜，不拘泥于字、詞、句的認知和理解，而是通過作為一種主觀性、個體性和反思性的知識實現對價值、人性、意義的追問和體悟。

3.2以比較法打開多元視野

我國社會現代化進程的快速發展使社會環境變得復雜多元。同時，互聯網的發展也給社會生活帶來了深刻變革。學生的社會體驗和認知程度已經大大超越了以往。因此，在社會課教學中，應該以更加符合學生經驗的方式開展環境教育、國際理解教育、媒介素養教育等，促進學生更好地理解、感受社會現實，理性、客觀地看待社會問題，認同和尊重社會價值，并能做出適當的行為選擇。

3.3以創新思維構建實踐基礎

創新意識與創新能力是社會發展對于人才核心素質的迫切期待，也是實現創新實踐的重要基礎。這就要求學生的思維具有多元性、獨特性、靈敏性、延展性。

社會課教學基于常識，但不止于常識。只有在尊重教學規律的基礎上，把握具體教學實踐，挖掘教學中的可能路徑和實現方式，于教學過程中不斷探索和嘗試，使教育深入學生、深入社會、深入生活，寓有形于無形，才能使社會課教學真正發揮實際效益。