淺析小組合作在小學數學教學的應用

藍雪萍

摘要：使用小組合作的教學方式可以提高學生學習效率，伴隨新課標的不斷推行，該教學方式也越來越受到教師的青睞，并在教學中擔任了非常重要的角色，本文以小組合作學習在小學數學教學中的應用展開討論。

關鍵詞：小組合作;小學數學;教學方式

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0042-01

小學數學教學中實行合作學習，讓學生對枯燥無味的數學重新提起興趣。活躍了課堂氣氛，讓學生為學習主體，更容易掌握學習知識。小組合作學習是經過創造情境方式讓學生合作學習，輕松的課堂氣氛吸引學生對知識產生興趣，學生成為課堂主人并有主宰自己課堂的權限，學生與老師之間的關系會變得更為融洽，教師引導學生自主思考，提升學生動腦能力，利用小組合作學習推動素質教育的發展。

1.小組合作學習的意義

1.1提升數學課堂的學習氛圍

該教學方式加深了學生與師生之間的關系，我國著名的教育學家曾指出“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”證明了學習不能離開合作，素質教育的核心是為了培育全面發展的新時代全能型人才，小組合作學習模式的目的是為把每個學生都帶到課堂中，讓學生之間相互合作，創建以學生為中心的課堂，全體學生自主參加到課堂教學中，并根據自身不同的性格去擔任不一樣的角色進行因材施教，不僅改變了傳統教學模式，還防止教師實行“滿堂灌”的教學方法，轉變了教師與學生的地位，讓教師不再是講臺上的權威與主導者。讓師生獲得平等。同時也讓他們之間的關系更加密切與融洽，有助于教學的實施，學生之間的關系也變得更為密切，增強了學生的團隊合作精神，整體提升了班級融洽的氛圍感。

1.2培養了學生的創新思維能力

利用小組合作學習，讓全體學生都參加到課堂中，每個學生都有著自身的責任，需要使用自己所有的知識去給小組解決問題，并說出自己的想法。學生在解決問題的時候，其思維都是非常活躍的平臺，并盡力進行發散思維，創造性的知識，教師此時只擔任一個引導者的身份，并不會參與到合作學習中，因此小組合作學習中教師引導學生參加到課堂中討論教師提出的問題，讓他們養成勤于思考、愛動腦的好習慣

1.3提高了學生的團隊合作意識和競爭意識

合作教學把全班學生以小組為單位進行合作學習，之后再讓小組進行評比，經過合作學習培養學生的團隊意識，能積極地讓各位小組貢獻出智慧與力量，同時小組之間也能一起進步，還能培養學生的競爭意識從而提升學生學習的積極性，當一個小組團隊有較強的意識時就會產生出高質量與效率的學習，突破傳統教學拘泥與教學內容以及嚴肅死板的教學模式，當學生合作中的團隊與競爭意識都同時會給課堂帶來活力，有利于學生今后的成長。

2.小組合作教學模式在小學數學課堂中的應用

2.1選取合適的時機，營造良好的情境

小組合作學習雖然是一種高效的教學模式，但也不能適合在所有的情況下進行使用，所以教師想要充分發揮小組何種學習的效用，一定要注意選對合適的機會，以免學生產生心理上的厭煩。選擇合適的機會并與數學教學內容與學生學習的現實狀況相結合，才能充分有效的發揮學習作用，例如進行《統計與概率》這一課的教學過程中，當學生學會收集整理數據，并有統計概念與數學分析的意識后，才開展相對應的合作學習，幫助學生在各種和概率相關的游戲中，感受數據本身的意義，從而指引學生有效的處理獨立學習與合作學習之間的練習。在提高學生自主學習能力的基礎上，能有效發展學生各個方面的能力。

2.2合理設置小組，選擇合適的學習內容

當教師對學生進行小組為單位的劃分時一定要結合學生實際的學習情況，以“組間同質，組內異質”的原則，使用這種方式能讓小組間有合作也有競爭，讓學生在合作學習中可以展示自身才能的機會，才能增加學生學習數學的信息，而小組之間也要有明確的職責，一般以4至6人為一組，每個組員均有成為主張的機會，利用這樣的方式，給所有學生打造一個鍛煉的機會，確定組員之間的角色后，還會定期讓各個小組成員進行對調，讓每個人都獲得發展的機會。只有結合學生的實際學習狀況，小組合作才能取得更好的效果，增強小組之間的監督以及指導工作，教師要實時進行反思合作中存有的問題，并進行及時的修正，保障每個小組合作機制的有效性。例如在學習《長方體和正方體的初步認識》中的教學課程中，教師讓組長擔任工程師的角色，使用搜集的學習資料搭建工程建筑，選出最牢固的建筑，這樣的教學模式可以有效調動學生的自主以及積極性。

2.3巧妙設置問題，激發學生的思維

學生之間都存有差異性，為提高學生學習合作的效率以及品質，需要科學設置討論的問題，對于小學生來說，與生活相關并富有趣味性的問題，更能激發學生討論的興趣與積極性，所以教師要合理設置問題，選取比較有價值的題目，激發學生學習興趣的同時有效提高全體學生的認知水準，進行討論的問題不能太難但也不能太簡單，需要把握問題的難易度，保證學生掌握新的知識，小組合作學習的過程中，學生掌握了主動權，因小學生沒有較高的認知水平以及溝通能力的限制，這是需要教師加強合作學習的指導。首先教師要說明小組合作的學習目標，讓每個學生都明確學習目的以及任務，再來討論要使用什么樣的方式來完成該任務，在完成的過程中又要滿足怎樣的條件等。

2.4及時評價合作學習效果，適時鼓勵

小組進行討論后，教師會對學生實行科學并合適的評價，這樣有助于提高學生參與合作學習的積極性，在合作學習的過程得到成就感，以及提高學生對于數學學習的興趣與積極性。教師只有注重學生課堂學習期間的合作態度與參加的積極性并實行發展性的評價，才能激發學生對數學合作學習的動力，讓學生在輕松、活力的學習環境中學習數學知識。

3.結語

綜上所述，教師使用小組合作學習的教學模式時要注意滲透該學習模式的理念，改變傳統教學中的問題，不斷增強學生的合作學習能力才能更好的推動小組合作學習的發展，最終有效提高小學數學教學的效率與品質。