淺談小學(xué)語文標(biāo)點符號的教學(xué)現(xiàn)狀

蔡靜

摘要：標(biāo)點符號在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中具有重要的作用，并影響學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，雖然學(xué)習(xí)標(biāo)點符號的方法很多，但是在實際運用上的結(jié)果來看差強人意，尤其是小學(xué)階段，但是部分學(xué)習(xí)方式并不適合小學(xué)生，而標(biāo)點符號在教與學(xué)中都出現(xiàn)了問題，例如，教師教標(biāo)點符號的問題、小學(xué)教材中的問題、在學(xué)習(xí)中遇到的標(biāo)點符號問題，這些都影響著小學(xué)生今后的寫作與生活，本文把作文與標(biāo)點符號教學(xué)結(jié)合在一起，加強標(biāo)點符號的語用訓(xùn)練。通過該方式提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)點符號的效率并取得良好的學(xué)習(xí)成果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;標(biāo)點符號;教學(xué)現(xiàn)狀

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0024-01

1.小學(xué)語文標(biāo)點符號教學(xué)現(xiàn)狀

1.1小學(xué)語文教師對標(biāo)點符號的態(tài)度

小學(xué)語文的課程標(biāo)準(zhǔn)中對每個年級的學(xué)生提出不一樣的要求，但是標(biāo)點符號在其中占據(jù)的比例偏小，只有出現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)會進行說明，不能引起教師的重視，從目前的教育看國家招已經(jīng)要求從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，但在實行的同時還是以應(yīng)試為主，部分地方衡量教師的標(biāo)準(zhǔn)也是以“升學(xué)率”為標(biāo)準(zhǔn)，這些原因也讓教師把升學(xué)率看為自己的目標(biāo)，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)語文考試中評分標(biāo)準(zhǔn)40%的分?jǐn)?shù)是考核語文基礎(chǔ)知識，閱讀理解與寫作分別占了30%，標(biāo)點符號作為語文基本知識占有的比重非常小。在閱讀理解中作為小題極少出現(xiàn)，教師也因此對標(biāo)點符號的教學(xué)產(chǎn)生了輕視的態(tài)度。標(biāo)點符號沒有成為教學(xué)重點更沒有根據(jù)標(biāo)點符號設(shè)計有關(guān)的題目。對于標(biāo)點符號的知識講解隨意并零散，小學(xué)生沒有總結(jié)的能力，因此無法掌握標(biāo)點符號的使用環(huán)境，尤其對部分接受能力不強的學(xué)生，當(dāng)出現(xiàn)別的題目時只能靠猜去尋找答案。

1.2教師教授標(biāo)點符號的現(xiàn)狀

語文是一門綜合性很強的科目，在聽、說、讀、寫方面進行勤學(xué)苦練，還需要掌握正確的方法，才會有較好的學(xué)習(xí)效果，所以教師對標(biāo)點符號的教學(xué)時，要設(shè)計針對學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，才能使學(xué)生掌握不同的標(biāo)點符號使用的環(huán)境與規(guī)律。根據(jù)目前小學(xué)教師的教授情況，都沒有深入的研究標(biāo)點符號的教學(xué)。少部分教師在教授標(biāo)點符號時不分階段、也不根據(jù)學(xué)生的特點，全部使用填鴨式的教學(xué)方法，讓學(xué)生機械版記憶，還有一部分的教師會使用多種方式對標(biāo)點符號進行教學(xué)，雖然讓學(xué)生了解了符號的有關(guān)知識，但是極容易產(chǎn)生混淆，不會靈活使用。有的學(xué)生到了小學(xué)高年級還不知道怎樣使用引號、冒號等標(biāo)點符號。

1.3小學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)點符號的方法問題

在學(xué)習(xí)標(biāo)點符號中少數(shù)學(xué)生不清楚如何添加符號，找不到正確的方式，而大部分的學(xué)生使用機械式記憶方式，只記住了其中一種標(biāo)點符號的使用方式，在運用中缺少靈活性，不知道怎樣使用，因此出現(xiàn)了很多錯誤。例如;有個學(xué)生寫了一篇《兇猛的野獸》內(nèi)容是這樣寫的：今天馬戲團帶來很多動物來表演，有的動物很兇猛有的動物很弱小，那些動物有老虎，豹子，狗熊猴子，這些動物比想象中的要可怕很多。從這段文字中可以看出學(xué)生知道了逗號與句號的使用方式，不過沒有完全掌握標(biāo)點符號的基本方法，使用時出現(xiàn)了很多錯誤，可以這樣進行更改;今天馬戲團帶來很多動物來表演，有的動物很兇猛，有的動物很弱小。那些動物有老虎、豹子、狗熊、猴子等，這些動物比想象中的要可怕很多。

2.教師標(biāo)點符號教學(xué)策略

標(biāo)點符號有著較為悠久的歷史遺跡深刻含義，不過教學(xué)過程中出現(xiàn)了很多問題。需要教師要注意平時的觀察，使用教學(xué)原理和自身的教學(xué)經(jīng)驗，設(shè)計符合學(xué)生特征的教學(xué)策略。

2.1小學(xué)一年級教學(xué)策略

低年級的學(xué)齡很小，自我控制能力較差，外界事物很容易影響他們的注意力。他們沒有形成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多以自己的興趣為主，標(biāo)點符號比較枯燥無趣，單一的講解讓學(xué)生很難理解，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的心理，小學(xué)教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，分析該階段的學(xué)生特征，創(chuàng)造有趣的教學(xué)情境。因此可以采用故事法、游戲法等方式讓標(biāo)點符號的學(xué)習(xí)變得有趣。

2.2小學(xué)二年級教學(xué)策略

當(dāng)學(xué)生在3-4年級時，他們的大腦結(jié)構(gòu)逐步發(fā)育完善，該階段也是學(xué)習(xí)的過渡期。學(xué)生會從被動的學(xué)習(xí)變成主動。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到快-速發(fā)展，學(xué)習(xí)態(tài)度想定性階段發(fā)展，有著敏捷的思維，對事物有自己的見解，推理能力與分析能力都有新的發(fā)展。對語文也不再是懵懂無知，能用自己的眼光去審視語文。教師要使用有效辦法培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正理解標(biāo)點符號的用法。可以從以下幾個方法進行標(biāo)點符號的訓(xùn)練。標(biāo)點符號能產(chǎn)生不同的語感，在句子中的位置不包含的意思也不一樣;就算在相同位置不同符號也用不同含義。

例如;明天是星期六？

明天是星期六。

相同的句子，但是使用了不同的標(biāo)點符號，語氣與句式也有不同的變化。第一個有懷疑的語氣，不確定明天是不是星期六，而第二個句子語氣平和告訴我們明天是星期六。經(jīng)過句子的對比，學(xué)生能了解不同的標(biāo)點符號會讓句子的意思出現(xiàn)巨大反差。

2.3小學(xué)三年級標(biāo)點符號教學(xué)策略

5-6年級的學(xué)生無論是注意力、思維能力都得到了加強，對事物的認知能力有了提升，也擁有一定的學(xué)習(xí)能力，可以自主預(yù)習(xí)、理解課文，并有了一定的歸納總結(jié)能力。可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況有效的進行總結(jié)，該階段的學(xué)生知道自己為什么學(xué)習(xí)。并熱愛上語文，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時競爭意識的加強對優(yōu)秀學(xué)生會產(chǎn)生敬佩感，讓學(xué)習(xí)氣氛變得濃厚。可以在具體語言環(huán)境中學(xué)習(xí)標(biāo)點符號。例如：為了讓學(xué)生理解怎么使用“說”后標(biāo)點符號的使用方式，使用幾個句子來完成。

爸爸說：“你今天不能看電視！”

“聽說書店有活動，價格好便宜啊！”沈燕興奮地說。

“天哪”張?zhí)祗@訝地說，“他居然全答對了，太厲害了。”

因為“說”后面需要用的標(biāo)點符號比較復(fù)雜，不同的語境中，使用的符號也不同，老師無論使用再精彩的講解也只能讓學(xué)生有個大致的理解，沒有形成清晰的使用方法，不會靈活使用。通過以上的三個例子讓學(xué)生通過語境進行理解，就會很清晰。

結(jié)語;綜上所述，標(biāo)點符號是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，同時也是寫作的基礎(chǔ)。雖然它在語文學(xué)科中沒有占據(jù)較大的比重，卻包含了豐富的知識，在學(xué)習(xí)標(biāo)點符號時不能單獨學(xué)習(xí)，要把它與句子或文章相結(jié)合，從中體會到標(biāo)點符號的使用方式，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，要根據(jù)每個年級不同的特征，選擇合適的教學(xué)策略，讓學(xué)生學(xué)以致用才能提升學(xué)生的習(xí)作與語文素養(yǎng)。