走進自然　玩出靈性

摘要：幼兒園親子春秋游可使幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探究欲望。但在組織實施中往往存在諸多問題，需要在分析問題的基礎上思考對策，重新認識親子游的價值。“玩中學”親子游項目活動從游前攻略、游中探秘、游后拓展三大環節入手，將游玩與探究有機結合起來，開啟幼兒和大自然親密互動的旅程，玩出靈性。

關鍵詞：親子游;“玩中學”;實施路徑

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）01B-0060-04

“兒童是自然之子，大自然寵愛著她的每一個孩子”[1]，賦予幼兒靈性的力量。幼兒園親子春秋游可使幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探究欲望，但在組織實施中往往存在諸多問題，我們需要去分析問題，思考對策，重新認識親子游的價值，并將其價值切實滲透到幼兒園親子游活動的實踐中。

一、親子游存在問題

在幼兒園親子游活動中，主要存在以下幾個問題。

問題一：教師組織的隨意性。教師往往只是活動的組織者，來到景區的第一件事就是組織幼兒到景點拍個集體照，組織幾個小游戲就算完成任務了。教師三五成群地閑聊、吃吃玩玩的現象也屢屢發生。有的教師還喜歡曬一些自己游玩的照片，根本意識不到親子游活動中自己的角色是什么，應該怎么做，做什么，因此，更不要說深入地去觀察幼兒的活動，關注幼兒的探究了。

問題二：親子游玩的盲目性。由于沒有明確的目的，缺乏任務意識，親子游當天，幼兒和家長基本處于放羊狀態，存在走馬觀花等問題，甚至親子游變“吃游”。“零食會餐”常常占據親子游的主要內容，整個活動主要變成大家結伴戶外自由玩耍、吃吃玩玩的活動。

問題三：活動時間的局限性。以往親子游往往只是一日游，教師更多地關注親子游當天的活動，親子游前的準備主要由教師、家長包辦。親子游歸來，就意味著活動結束。游后活動只停留在親子游的簡單談話上，未能加以深入拓展。

以上三個問題，可以說是幼兒園組織親子游時普遍存在的問題，親子游看似熱熱鬧鬧，但其教育價值未能充分發揮。

二、親子游應對策略思考

親子游的價值是我們近年來一直思考的首要問題。歷年來我們組織的親子游帶幼兒接觸更多的是大自然，而大自然也賦予幼兒靈性的力量。因此，我們聚焦“十三五”課題“‘玩中學幼兒科學微項目活動的實踐研究”的關鍵詞“玩中學”，在“親子游”“自然“靈性”之間建立起一種鏈接，明確親子游的價值：走近自然，玩出靈性，同時，依托“玩中學”親子游項目活動來實現這一價值。

概念如何界定，這是我們思考的第二個問題。我們根據“十三五”課題層層申報中，對核心概念“‘玩中學微項目活動”的不斷修改而調整，凸顯親子游的特點。“玩中學”親子游項目活動是以親子游中幼兒感興趣的小話題（或小問題）為主題進行持續性、系統化的探究活動。它將游玩與探究有機結合起來，開啟幼兒和大自然親密互動的旅程，讓幼兒在思考討論、尋趣探秘、分享回味中充分感受大自然之氣，放飛靈性的翅膀。

怎么做，是我們思考的第三大問題。以往的親子游項目活動主要存在三種困惑。

困惑一：游前準備活動主要滲透于日常主題活動實施過程中。教師雖被鼓勵彈性安排時間，但還是有顧慮，缺乏課程實施的靈活性，顯得忙亂，越是兼顧兩頭，越是兩頭顧不了。

困惑二：主題網絡呈現的方式是常態化的，與園本大主題“‘愛德·求真課程”沒有很大區別，不能突出親子游的特點，而且二級主題分類難，容易出現不在一個層面上的問題。

困惑三：項目活動主要涉及科學領域，其他領域內容是否融合，怎樣融合，難以把握。

針對以上三種問題，我們思考對策，在傳承的基礎上，有所創新。

對策一：保證項目活動時間。親子游項目活動一般為期兩周，基本框架與“去結果”式微項目保持一致。

對策二：聚焦三大環節。親子游項目活動從游前攻略、游中探秘、游后拓展三大環節切入，形成一種簡約的模式，突出親子游的特點。

對策三：聚焦多領域融合。關注項目活動的整體性、綜合性，嘗試從以往單一活動向多領域拓展。

三、親子游實施路徑

（一）游前攻略：自主選擇

1.問卷調查：親子游去哪里？我們本著自然、就近的原則，根據歷年來親子游情況設計調查問卷，從幼兒、教師、家長多個維度進行調查，確立親子游地點和項目活動主題，梳理目標。

剛入園的小班幼兒年齡小，我們選擇幼兒園附近的吳江公園、蘆蕩湖濕地公園等，作為小班幼兒秋游的場所。小班幼兒更喜歡與動物朋友親密接觸，因此，附近的上海西郊動物園自然就成了小班幼兒春游的首選。

蘇州綠光農場的香草花園、水果采摘園以及光福景區桔園，有助于中班幼兒感受大自然的收獲與喜悅。常熟尚湖比鄰吳江，景觀獨特，湖中有島，島中有湖，更有那被譽為“江南之最”的牡丹園，是中班幼兒春游向往的地方。

天平山爬山、賞紅楓，上方山森林公園探百花、尋動物，極具挑戰性，更適合大班幼兒游玩、探究。

2.問題搜索：親子游探什么？游前，各年級組根據項目活動主題設計“小問號卡”，開展“問題大搜索”，圍繞“關于××，我知道……”“關于××，我想知道……”兩大問題對幼兒進行前期調查，梳理出適合幼兒探究的關鍵問題并以表格的形式呈現出來，了解幼兒的已有經驗和興趣點[2]。在此基礎上，教師確定項目活動主題，擬定主題導引，編織主題網絡。主題導引主要說明主題產生的背景、主題目標、活動方式、資源利用及注意事項等。主題網絡則根據“問題大搜索”所獲取的幼兒已有經驗和興趣點加以編織。其中，項目主題用圓形表示，下一級主題用八邊形表示，主要包括游前攻略、游中探秘、游后拓展三個方面。主題下探究活動關注各領域的融合，分別圍繞游前、游中、游后預設與生成相關活動，包含集體探究、區域探究、親子探究等活動，分別用橢圓形、長方形、正方形表示。

3.自主選擇：親子游準備啥？《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：鼓勵和引導幼兒學習做簡單的計劃和記錄，并與他人交流分享[3]。為此，游前一周，我們和幼兒圍繞“需要準備什么？想看些什么？要注意些什么？”等話題商議討論，鼓勵幼兒制定出游計劃，引導幼兒有計劃、有目的游玩。

小班幼兒動手能力弱，思維具體形象，我們為他們準備貼紙標簽、小印章等，讓他們根據標記找尋游覽圖中的動物，在教師和家長的幫助下自由選擇，確定觀察探究的重點。

中班、大班幼兒動手能力、思維的廣度和深度都有所增強，做事更有自己的想法。因此，時時事事都體現自由與自主：他們根據自己的喜好與同伴自由組合成隊，自主推選小隊長，一起研究地圖，了解不同景點的位置和標識，共同商量制定親子游計劃書，設計隊旗，制作任務卡，準備探究工具等。

（二）游中尋秘：多感官參與

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎……最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要[4]。親子游中，我們針對小班、中班、大班各年齡段幼兒特點，引導幼兒多感官參與，自主探秘，玩出精彩。

1.小班：自主參與，玩出快樂（1）游覽圖上做標記。小班幼兒年齡小，游玩中，我們鼓勵幼兒看地圖標記尋動物，用貼紙、蓋章、打鉤等多種方式，在游覽圖上做標記，記錄游玩足跡。這種方式，讓幼兒的游玩更有目的性，更具趣味性，也可找到盡可能多的動物，去觀察，去認識。（2）做小攝影師。游玩中，小班幼兒都拿起相機，當起了小攝影師，給動物拍照，近距離地觀察動物，記錄下動物的形態、特征等。這樣，既留下了幼兒探究動物的足跡，又大大提高了幼兒探尋動物的興致。（3）做小提問者。小班幼兒看到動物，總有問不完的為什么。我們鼓勵幼兒大膽表達交流自己的想法和問題，讓幼兒與同伴、家長、教師積極互動，深入探究，在輕松自然的氛圍中，認識動物的外形特征，了解動物簡單的生活習性等，同時也提高了幼兒游玩的積極性和自主性，使他們感受與同伴游玩的快樂。

幼兒的世界充滿童真，幼兒在真實、生動的情境中，玩玩、看看、說說、問問，以獨特的方式感知動物，探秘動物，其觀察力、想象力、思維力都得到了發展，創新潛能得到充分挖掘，點燃了智慧火花。

2.中班、大班：自主探秘，玩出深度（1）看“瀏覽圖”尋秘。來到游玩的地方，中班、大班幼兒帶上瀏覽圖，在小隊長的帶領下，三五成群，結伴而行，小隊長揮動隊旗，帶領各自的小隊員，看瀏覽圖找景點，邊走邊看，邊玩邊探。（2）帶“任務卡”記錄。游玩時。中大班幼兒都帶上準備好的“任務卡”記錄自己的發現。在常熟牡丹園，中班幼兒拿出“牡丹之約”任務卡，嘗試著用多感官去觀察探究牡丹花的顏色、莖、葉等。他們看一看，發現牡丹花有紅色、紫色、白色、粉色……感受牡丹花姹紫嫣紅的色彩和雍容華貴的姿態;他們伸手摸一摸，感知牡丹軟軟的花瓣，鋸齒狀的葉，帶刺的莖;他們湊近聞一聞，體驗牡丹的芳香;他們仔細數一數，一片、兩片、三片……感受花瓣層層疊疊。在看一看、摸一摸、聞一聞、數一數、畫一畫、記一記、說一說的過程中，幼兒對牡丹的熱愛之情溢于言表。（3）攜“小工具”助力。游玩時，幼兒帶上和父母一起準備的小工具（如放大鏡、望遠鏡、長尺、卷尺等），增強了深度探究的興趣。在牡丹園，中班幼兒用放大鏡仔細觀察牡丹，用卷尺測量牡丹花的大小和植株的高度，用畫筆在扇子上畫下一株株美麗的牡丹花。在上方山森林公園，大班幼兒用望遠鏡看到了孔雀身上羽毛的花紋，還數清了孔雀的腳趾頭。他們用放大鏡觀察花瓣上有什么;他們用卷尺、長尺量臺階的長度，發現卷尺一下就量出，長尺不行……

游玩中，幼兒走進自然，探秘自然，感受大自然的神奇，收獲探究的驚喜。

（三）游后拓展：分享提升

親子游歸來，快樂還在心頭。我們組織一系列游后拓展活動，讓幼兒在“話”（畫）親子游中，獲得經驗的共享和提升，不斷升華幼兒熱愛自然、熱愛家鄉的情感。

1.做小小講解員。我們鼓勵幼兒爭當小小講解員，分享親子游中最有趣的事、最難忘的事、最快樂的事。

小班幼兒看照片、游覽圖交流表達。中班、大班召開“親子游分享會”，幼兒紛紛展示自己隊的觀察記錄紙、任務卡等，分享小組探究的經歷。中班幼兒游尚湖話牡丹：“牡丹花的顏色很多，花瓣也特別多，一層層地包裹著，所以花朵特別大，比我的拳頭都大。”“牡丹花的葉子是鋸齒狀的，有點像楓葉。”……大班幼兒游玩上方山歸來話上方山、話百花：“我們一邊爬山一邊數臺階，爬到山頂，那里有楞伽塔，還有個大鈴鐺，我們用手掌怎么也拍不響。”“真的有一百種花嗎？數也數不清，百花節的‘百可能就是表示花很多的意思吧。”

2.玩拓展游戲。我們根據幼兒的興趣和問題生成豐富多彩的活動，鼓勵幼兒繼續探究。

在小班，我們為幼兒準備大熊貓、松鼠、小狗熊、小花狗及竹葉、松果、玉米棒、肉骨頭等圖片，鼓勵幼兒大膽嘗試將動物和它喜歡吃的食物進行匹配;在“動物找朋友”游戲中，我們發放各種動物模型或圖片，鼓勵幼兒根據動物的大小、種類、特性等區分動物;在“動物花花衣”活動中，幼兒通過找一找，畫一畫，說一說，觀察、記錄、表現動物皮毛花紋的不同與多樣……

在中班，我們發放幼兒和家長拍攝的各種牡丹花的照片、放大鏡等，供幼兒觀察寫生，了解牡丹花瓣形狀以及花蕊的特征等;制作牡丹花的拼圖，讓幼兒在擺弄玩耍中進一步探究牡丹花的結構和奧秘;和幼兒一起種植牡丹，讓幼兒細致觀察牡丹的花瓣、莖稈、葉子，并讓幼兒嘗試用圖畫的方式記錄自己的發現……

在大班，幼兒仔細觀察上方山各種花的圖片，看一眼，畫一筆，給百花寫生，表現花的顏色、形狀等細節特征。他們帶來茉莉花茶、菊花茶和玫瑰花茶，設計泡花茶流程圖“選花茶—數3朵—泡一泡—品一品”，圖文并茂。他們摸一摸，看一看，說一說花茶的特性，并嘗試自己泡花茶，品味不同花茶的獨特味道……

3.展親子游足跡。我們鼓勵幼兒和教師、家長一起布置主題環境，設計制作親子游項目展板，通過照片、記錄紙、手工作品等，展示親子游的點點滴滴。幼兒和家長駐足觀賞，大家尋找自己的身影，訴說親子游的收獲和快樂。

“玩中學”親子游項目活動，有玩耍，有嬉戲，有探索，有收獲，凸顯了親子游的意義和價值，更好地踐行了生活化、游戲化的理念。幼兒在大自然的懷抱中，共享自然之子的幸福，在游玩中習得知識，體驗情感，積累經驗，獲得智慧，煥發出生命的靈性。

參考文獻：

[1]劉曉東.論兒童是自然之子——兼論自然界對兒童的教育功能[J].教育導刊（幼兒教育）， 2005（9）：33.

[2]周惠英.微項目：“去結果”式科學啟蒙教育的自然之道[J].好家長·幼教新天地， 2016（7—8）：39.

[3][4]李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013：318.288.

Analysis of Problems with Parent-Child Travelling and Corresponding Solutions

Zhou Huiying

（Wujiang Experimental Kindergarten， Wujiang 215200， China）

Abstract： Kindergarten parent-child travelling in spring and autumn can make children get close to nature and trigger their curiosity and desire for exploration. However， some problems usually appear in organizing and implementing such travelling， which needs to be solved by analyzing the problems with a new knowledge of the values of parent-child travelling. The project of “learning by playing” starts with the three steps of pre-travelling preparations， in-travelling exploration and post-travelling expansion to combine travelling and exploration， starting the journey of childrens intimate interaction with nature for their travelling and playing in an intelligent and flexible way.

Key words： parent-child travelling; learning by playing; implementing path