高品質高中建設：從激情呼喚走向實踐行動

摘要：建設高品質高中，形成共同的教育信仰、共同的品質愿景是一種基礎性、引導性的工作。建設高品質高中，要堅守三個基本原則：巨大的經濟投入必須彰顯教育性和課程性;學校品質發展必須堅守漸進性原則;高品質高中建設是學校集體行為。江蘇省天一中學在高品質高中建設中，以豐富的課程資源支撐了學生個性發展，以適性教育形成了資優學生培養的實踐模式，通過聚焦課堂優化了常態課堂教學。

關鍵詞：高品質高中;價值追求;理性原則;行動研究

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）01B-0004-05

為適應普通高中課程改革新要求，引領江蘇省普通高中追求優質特色發展，提升辦學品質，促進高中學生全面發展和健康成長，2018年5月，江蘇省教育廳出臺了《關于高品質示范高中建設的意見》，并于同年10月啟動了2018年高品質示范高中評估申報工作。江蘇省高品質示范高中建設的目標任務是：“十三五”及今后一段時期遴選培育、創建評定一批具有高品質理念、高品質隊伍、高品質課程、高品質生活、高品質文化和高品質管理，具有自我發展的強烈意識、自覺創建的責任擔當、自信建成的理想追求，國內一流、國際有影響的高品質示范高中，引領并帶動全省普通高中提升教育質量和辦學品質[1]。

回顧江蘇的教育發展，我們可以清晰地看到，20世紀90年代中期，省教育廳“蘇南教育現代化工程”推動了區域人民政府對教育的巨大投入。20多年的巨資投入，無錫地區一批四星級高中都有了占地幾百畝的校園，有了一流的現代化基礎設施，學校千方百計建設豐富的課程資源，學生的學校生活已有了巨大的變化。無錫率先成為全國課程改革實驗區，一批學校在優化教學方式、優化學習方式上邁出了堅實步伐。2011年，無錫市教育局啟動了高中優質特色發展戰略，引導高中基于學校的基礎全面提升辦學內涵。2013年，無錫市人民政府辦公室轉發了市教育局《關于推進全市普通高中優質特色發展的意見》，由此，無錫市普通高中開啟了建設高品質高中的實踐探索。五六年的實踐，形成了“省內探索項目必有無錫，無錫探索項目全面繁榮”的教改現象。經過長期的區域性實驗，先行先試的無錫高中教改經驗正在形成。在迄今為止的兩屆基礎教育國家級教學成果獎評比中，無錫市高中共獲一等獎4項，二等獎3項。在高品質高中的探索之路上，我們形成了若干理性認識與真實行動。

一、我們相信什么？——高品質高中的價值追求

江蘇省教育廳廳長葛道凱指出，江蘇的教育現代化已經完成了改善辦學條件、提高辦學水平兩個階段的目標，目前已進入第三個階段，即以學生健康成長為主要任務的階段，深入推進教育現代化[2]。研讀江蘇省教育廳副廳長朱衛國關于高品質高中的系列文章和多次講話，我們可以清晰看到“高品質高中”基本內涵的若干關鍵詞：“培養模式”“多樣性”“示范性”。

我認為，在學校品質建設的實踐中，形成共同的教育信仰、共同的品質愿景是一種基礎性、引導性的工作。2018年2月，在江蘇省天一中學創建高品質示范高中的行政擴大會議上，我說了這樣一番話：學校品質發展，要牢牢把握影響學校品質發展的教育信仰——不斷完善我們的教育哲學（即我們相信什么）。這既是學校文化的標志，也是高品質高中真實發展的基礎。長期的實踐中，我們已有了許多“我們相信……”。“我們相信每一個孩子都是一座金礦”，學校形成了以“關愛、激勵、期盼”為特征的管理文化，教師常態教學出現了熱騰騰的陪伴、幫助、個性指導等共同行為;“我們相信教育是農業，實踐中，我們反對教育簡單化，教育評估反對一刀切”，倡導“學習自主、行為自律、個性自強”;“我們相信，教師發展是學校最重要的生產力”，在長期的實踐中，我們已積淀了較成功的經驗：代代弘揚以“敬業奉獻、崇尚科學、追求卓越”為核心的“天一精神”，以多層次的“項目團隊”（領軍人物和核心骨干）引領教師隊伍的發展……

走向高品質高中，我們已確立了清晰的探索方向：以“課程更多選擇，學習更多自主，發展更多個性”為著力點，積極探索以“豐富資源、自主學習、個性發展”為特征的高品質高中內涵建設。

實踐中，我們主張“每一個孩子都是一座金礦”，相信每一顆種子都有自己的成長地圖，倡導鼓勵的學校文化和熱騰騰的師者情感，倡導所有教育行為和教育語言拒絕“冰涼”;高品質高中更加尊重人的成長規律，更加關注人的個性的自主和自由成長，更加關注差異性學習和個性化幫助，更加強調激發每個人成長的內驅力，更加關注每個人每天的進步，高品質高中將著力于為每個孩子的成長提供更多選擇的機會和舞臺;高品質高中相信“教育是農業，不是工業”，由此，高品質高中反對教育過程簡單化，反對教育評估標準化，反對學生發展一刀切。

二、我們堅持什么？——高品質高中探索的理性原則

我從事教育工作36年，在重點中學校長崗位上歷練23年，長期的教育和管理實踐，使我深信，“教育是一種慢活”，“教育是水磨功夫”。這些語言理性地揭示了教育發展的本質規律。但在教育現實中，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的現象仍然存在，我們仍經常看見一些轟轟烈烈的“創新”，常見一些運動式的“改革”。

沒有創新，社會就沒有進步;但何為創新、如何創新，這就有一個理性的問題了。讓人警覺的是，倘若教育創新只是產生了許多大而又大、泛而又泛的“理念”，甚至有的學校把名詞當作思想，而沒有真實的行為，它就變成了“忽悠”;倘若“創新”只出現在領導視察、評估驗收時，這種“創新”就成了表演。我們更需要認識到，當這類“創新”成為一些校長的思維習慣和學校發展的“技巧”時，它的危害是嚴重且深遠的。我們已經清晰看到，在某些學校，已經有了“課題寫作”的槍手，有了“課程演出”的團隊。當我們走進這些學校，當我們與師生交流，我們常會悚然：校園這片圣地，竟也滋長了“專業作秀”，甚至存在了專業的“忽悠”，這樣的“創新”，應該予以當頭棒喝[3]。

大約有這樣兩個問題教育界是必須認真考慮的：其一是教育要排斥排浪式改革（北京市教委原主任陶西平語）。夏丏尊先生曾這樣告誡：“學校教育到了現在，真空虛極了。單從外形的制度上、方法上，走馬燈似的更變迎合，而于教育的生命的某物，從未聞有人培養顧及。好像掘池，有人說四方形好，有人又說圓形好，朝三暮四地改個不休，而于池的所以為池的要素的水，反無人注意。”[4]我們必須始終清醒：教育，不是為了落實這個“項目”，不是為了展示那個“樣本”，教育是為了每天面對的孩子，為了他們今天健康成長、明天幸福生活及以后擔當社會的責任。

其二是教育要排斥專注表演的“教育家”。如果我們認同教育是農業，那么校長就應該有農夫對待莊稼的愛心，有勤奮耕耘的品性，有等待作物豐收的耐心。校長的人應該在學校，校長的心應該在孩子的發展上，校長應該說校長專業的話。

高品質高中應該有高品質高中的品性，高品質高中應該堅決拒絕這樣的“創新”行為：把名詞當思想，用概念忽悠百姓，用展示代替常態。高品質高中的校長應該拒絕戾氣，多一點書生氣。高品質高中的校長，應該更加樸素、更加勤奮，像蘇霍姆林斯基那樣，扎根學校實踐，和教師團隊一起，一步一步推進學校發展。我多次在校長論壇上大聲疾呼：大道至簡，教育絕不是為了成為“樣本”，教育一定要走出“虛概念”。

傳統的教育必須改革，但今天的改革更應該十分理性，即回到學校本來的面貌，回到教育的本質——立足于尊重學生的個性，立足于培養學生的“核心素養”，立足于學生全面而有個性的發展。我們應該堅定地相信，只有尊重人的發展、尊重教育自身發展兩個基本規律的改革才能長遠。

實踐中，我們有了這樣的認識，在高品質高中發展的過程中，大約有三個基本原則是一定要堅守的。其一是巨大的經濟投入必須彰顯教育性和課程性。高品質高中的基礎是提升校園環境、豐富課程資源。學校應該成為一本立體的教科書，它的所有場景和情景都應該呈現“熏陶”“浸染”的功能，“每一寸土地、每一堵墻壁、每一棵樹都在敘述教育故事”。學校不僅是教育場所，也是孩子們的生活場所，校園的品質必然影響著學生的素質，所以，溫馨家園的建設、高雅生活環境的營造、多元文化環境的呈現就應該是高品質高中資金投入的基本方向。高品質高中還要求有更豐富的課程資源，體育中心、藝術中心、學生社團活動中心、STEM課程中心、國際課程教育中心等都應該成為投入的重要方向。一定要說的是，倘若投入方向的價值追求僅僅是為了展示，投入的項目主要是裝修，而非實質的課程資源，那這種投入行為就背離了高品質高中的本義。

其二是高品質高中應該非常寧靜，學校品質發展必須堅守漸進性原則。堅持“走小步，不停步;積小步，變大步”的改革節奏，校長和教師團隊應該非常專注、非常專業地做教育，學校文化拒絕喧嘩，反對浮躁。學校應該在教育發展的軌道和學校自身發展的軌道上優質、有序地前進。校長在教育改革與發展的過程中要既有理性、又有勇氣拒絕“排浪式改革”，堅定地拒絕“革命性創新”，學校的教育改革與探索成果都應該是水到渠成、瓜熟蒂落。

其三是高品質高中的建設絕非僅是校長行為，而應是學校集體行為，即學校師生都認識、認同學校的教育信仰，都清楚、認同學校的發展愿景，都積極參與學校品質提升的過程，每一個人都既是學校品質提升的貢獻者，也是學校品質優化的受益者。

三、我們探索什么？——高品質高中的行動研究

江蘇省教育廳已在戰略層面規劃了高品質示范高中建設的意見，它是一種愿景呼喚，學校層面，則應該更多地落實意見精神，開展行動研究。但無論是戰略層面還是學校層面，有一個焦點肯定是必須被關注的，那就是“始終瞄準創新人才培養，致力于探索未來高中的范式”。在我看來，高品質高中最本質的特征應該是“課程的豐富性，學生學習的自主性，學生個性發展的選擇性，教師角色的多元性”。“高品質”實質上是學校文化的思維方式和集體性行為的標準。高品質高中的所有行為都應該是“以學生為中心”，所有課程資源和教師行為都應該是為了學生全面而有個性的發展。近十年，天一中學在許多方面做了有益的探索，例舉如下：

1.建設豐富課程資源，支撐了學生的個性發展

目前，我們直接看到的現象是學生負擔過重，許多中小學生陷于無窮盡的題海與冰冷的考試之中，學生升學評價的簡單化使得“以分取人，分分計較”的現象變得非常普遍。但更深層的問題卻絕對是我們的課程體系仍顯單薄。課程設置的統一性使得學習缺乏選擇，一部分學生苦不堪言，這是我們要解決的一個問題。學校確有一些天資聰穎、自主學習能力很強的學生，他們受制于統一的課堂教學，尚沒有得到充分的培養。他們完全有能力挑戰更難的課程，甚至進入科學研究。這也是我們要解決的一個問題。我們面臨的挑戰是，如何建立“豐富課程”，讓不同的學生有不同程度的學習選擇，讓每個孩子都感到滿意、滿足[5]。

朱衛國在《努力辦高品質的高中》一文中這樣寫道：“高品質的學校生活，應當是一種高質量、多樣化、可選擇的教育，不僅能夠滿足學生的多元化需求，而且還能夠讓學生在多元化、可選擇的學習過程中產生愉悅感、成就感和自由感。”[6]他在《再談高品質高中的建設》一文中又這樣寫道：“衡量一所高中有沒有在促進學生個性發展方面有所作為，要看學校和教師有沒有了解學生的個性，有沒有滿足學生需求的課程和條件，有沒有實施適合學生個性發展的教學，有沒有鼓勵、指導個性發展，有沒有創造和形成學生個性發展的機會和氛圍等等。”[7]對“未來學校”我們有這樣的渴望：學校應該如同一片豐富的森林（課程非常的豐富），學生應該如同一群鮮活、靈動的小松鼠（寬松的環境，自由、自主、自律的生活與學習），學習就猶如一群小松鼠在豐富的森林中自由地跳躍，自主摘吃自己喜歡的堅果（學習的選擇性、成長的個性化）。

在長期的教育實踐中，我已相信，森林中的蘑菇不是種出來的，更不是選拔出來的，它一定是在適宜的土壤、適宜的溫度、適宜的水分中自然而然地生長出來的。

從2011年起，天一中學就致力于以“豐富閱讀、豐富經歷、豐富活動”為特征的“豐富課程建設”，形成了常態化的科技節（五月）、體育節（十月）、藝術節（十二月）三大節，建設了四大板塊（天一科學院、天一人文學院、天一運動社、天一藝術團）近百個學生社團，有了“名人課堂”“項目研究”“英才計劃”等許多學生個性發展平臺;在“把課程種在校園里”“讓孩子們生活在書院里”等理念的指導下，形成了由“熏陶式”“浸染式”的“STS綜合創新課程基地”“校園生態課程基地”“資優教育課程基地”“天一書院課程基地”等八大課程基地組成的課程基地群。可以這樣說，豐富資源促進了選擇性學習，選擇性學習催生了天一學生群星璀璨的可喜景觀。從表象上看，天一的教學質量已進入穩定高位，高考成績始終處在無錫領先位置，在省內位于領跑方陣;學科競賽、全省作文大賽、省內外中學生科技比賽、央視多項中學生科技素養大賽，天一學子都群星閃耀……可以肯定的是，在天一學子群星璀璨的背后，是豐富課程的支撐和學生發展的個性化選擇。

近十年，天一以“豐富課程”建設為著力點，學校課程模塊在國家課程的基礎上更多、更好地走向綜合，課程體系已超越學科本位，超越課堂本位，超越知識本位，初步呈現出未來課程的形態。分層分類的課程設置方式、依托社團的組織形式、項目研究的學習方式、開放的課程資源、多元的評價方式……，這些在理論和實踐中積累的經驗和成果對周邊學校乃至省內外重點高中產生了輻射作用。

2.適性教育，形成了資優學生培養的實踐模式

分析教育現狀，表面上看到的是學生負擔太重，學生校園生活單調、枯燥;但如果我們做深度分析，一定會看到，統一的評價標準形成了“千校一面”的學校狀態：課程標準化，學生學習過程中的興趣選擇機會很少，課程學習基本上仍在“一刀切”的層面;大班教學、教師考核等因素又導致課程實施中缺少教師的創造性教學、學生的個性化學習，“差異性”“主體性”“研究性”等先進理念很難在學習過程中真正落實。

在分析了傳統教育存在的問題后，結合天一中學教育實驗的基礎，2001年暑期，學校正式成立了資優教育中心，開始了資優教育的系統性實驗。

十多年過去，以“適性教育”為指導的資優教育實驗取得了豐碩成果。五年一個課題的恒久實驗，讓資優學生培養項目先后獲江蘇省“六大人才高峰”項目、江蘇省基礎教育教學成果特等獎等獎勵。“整體設計，系統培養，努力創新拔尖學生培養模式”的實驗，讓天一中學在資優學生培養模式的理論建樹和實踐探索上都取得了實質性成果。學校2014年成為江蘇省普通高中創新人才培養試點學校。“培養積極的生活者”等理念則實質性引導和推進了天一中學的整體教育探索。學校育人模式轉型實現了學校教育的品質性提升。

3.聚焦課堂，優化了常態課堂教學

早在1995年，天一中學就組織了對常態課堂教學的大規模調研，在調研的基礎上，提煉了學校優秀教師課堂教學行為的顯性特征：注重情感，注重學法指導，注重思維方法的培養。在此基礎上，學校對常態課堂教學提出了“三注重”的原則性要求，對一批批進入學校的新教師也提出課堂教學要貫徹“三注重”的基本要求。漸漸地，天一課堂教學就呈現了“三注重”的校本化特征。

2005年，天一中學組織面向全國的“同課異構”活動，吸引了全國各地近千人參加。從此以后，一年一次的“聚焦課堂”就成了研討課堂教學的全國性盛事，近幾年，每年參加活動的教師都在4000～5000之間。我常聽到這樣兩個問題：一是“憑天一中學一校之力，怎么會有這么多教育同行，甚至還有港、澳、臺教育同行以及國內不少國際學校的外籍同行積極參與？”;二是“天一中學有點傻，這么多人來聽課，為啥不收費？”（也確有教育機構、刊物來洽談商業性合作）。我常這樣回答：“我們是一所學校，我們想做真實的、專業的課堂教學研討。”有這么多一線教師積極參與說明教師真實感受到“聚焦課堂”的必要性。一年又一年，14年過去，今天天一中學的“聚焦課堂”已成為基礎教育領域課堂研討的品牌性活動。

在實踐中，我們一直在研討這樣一個問題：高中教育最大的問題究竟是什么？直接看到的現象是學生負擔過重，但深層的原因絕對是太嚴重的大工業生產方式——標準化。傳統的課程體系在豐富性、選擇性上嚴重不足，傳統的課程實施在自主性、趣味性上嚴重不足。

在長期的實踐中，我們有了這樣的共識：有了豐富性，才有選擇性;只有尊重差異，才有對人的真正尊重;只有尊重人，才有真正的教育。我們探索了以下路徑：建設以“豐富閱讀、豐富活動、豐富經歷”為特征的三類豐富課程，讓孩子們的學習有更多的選擇，有更多的舞臺，有更多的體驗。通過學生個性化的自主學習，形成了“群星璀璨”的美景。

參考文獻：

[1]省教育廳關于高品質示范高中建設的意見[EB/OL].http：//jyt.jiangsu.gov.cn/art/2018/5/17/art_55510_7641293.html.

[2]仲茜.以學生健康成長為主要任務? 大力發展適合的教育[N].現代快報，2018-1-30（封7）.

[3][5]沈茂德.我們如此努力，為什么總感到痛苦？[J].教育視界，2015（17）：13-16.

[4]亞米契斯.愛的教育[M].夏丏尊，譯.上海：上海三聯書店，2008：譯者序言1.

[6]朱衛國.努力辦高品質的高中[J].江蘇教育（中學教學），2016（01）：6-10.

[7]朱衛國.再談高品質高中的建設（下篇）[J].江蘇教育報，2016-12-14（002）.

Approaches to and Principles of Constructing High-Quality Senior Middle School

Shen Maode

（Nanwai Kings College International School Wuxi， Wuxi 214135， China）

Abstract： Constructing high-quality senior middle school needs to form common educational beliefs and visions of quality， which is a basic and guiding work. To achieve the goal of construction， we should stick to three basic principles： huge economic investments must highlight the nature of education and curriculum; school quality development must abide by the principle of progressiveness; and it is a collective action of school. In the constructing of high-quality senior middle school， we have sustained students personal development with plentiful resources of curriculum， we have optimized the practical modes of students cultivation with suitable education， and we have improved the quality of daily classroom teaching by prioritizing it.

Key words： high-quality senior middle school; value; principle; action research