習作，語文的鋪路石

汪璐

摘 要：在傳統(tǒng)的語文教學中，一般是從小學中年級開始對學生進行系統(tǒng)的習作教學，而四年級正好處于上升的階段，是小學生提升作文寫作能力的重要時期。但是小學生的語文功底還處于摸索階段，他們的語文功底較差，觀察能力也不夠完善，對于寫作過程中的語言組織能力與駕馭能力更是力不從心。經常會出茶壺煮餃子——有話吐不出，或者無從下筆的現(xiàn)狀，這從側面印證了習作教學的重要性。

關鍵詞：小學；語文；習作

習作教學是小學語文教學中的一個重難點，在小學習作的教學過程中如何提升學生的學習效率，激發(fā)學生的寫作興趣，是語文教師需要考慮的一點。在具體的實踐教學中，教師應該多開展一些作文交流活動，鼓勵學生大膽寫作，同時也要激發(fā)學生愛寫作的熱情，將創(chuàng)新的思維貫穿于整個教學中，既提升了學生的寫作能力，也拓展了學生的寫作思維。

一、課文范本：習作的試金石

語文教材是集大家之所長所繪制，能夠促進學生的語文綜合能力發(fā)展。在習作的教學中，教師將課本上的文章作為范本，讓學生在模仿中進行習作的探索，從而在摸索中找到屬于自己的習作風格。習作是對學生寫作能力的提升，教師為學生認真解讀教材，挖掘每一個文章中的閃光點，才能夠讓學生學習到真正有效的習作知識。

在我們的課本中，有一個習作任務：組織一次體驗活動，可以當一回盲人、聾啞人、殘疾人，也可以做一天老師，當一回家長，參加一次文體排練或者社區(qū)活動……把自己的經歷和感受寫出來，與大家進行交流。當教師讓大家進行寫作之前，可以帶領學生欣賞一下課本中給出的范文“護蛋”，是關于體驗活動的經歷與感受，文中將活動的背景、故事發(fā)生的順序，以及主人公的所想描繪得十分清楚與順暢。因此，教師可以讓學生結合自己的生活經驗，模仿范本進行習作，既能夠增強學生的寫作能力，也降低了寫作難度。

二、教師講解：習作的引路石

教學方式是連接教師與學生進行知識傳輸的重要紐帶，優(yōu)秀、合理的教學方式既能夠激發(fā)學生的學習興趣，也能夠在知識的傳遞過程中，提高效率，讓學生更好地吸收知識。因此，在小學習作教學中，教師應該提前備好課件，認真設計習作教學環(huán)節(jié)與步驟，增加習作教學的趣味性，從而創(chuàng)設一個良好的習作教學環(huán)境，讓學生感受到快樂學習的氛圍。

情境教學的方式，是小學生比較喜歡的一種模式，比如，教師可以講一個生動的故事，渲染班級的氣氛，也可以利用信息技術的手段，為學生播放一段有趣的視頻，激發(fā)學生的寫作興趣，同時也可以組織一場別開生面的課堂小活動，讓學生在活動中感受到習作課程帶來的別樣體驗，從而喜歡上習作課程。

寫作最重要的一點是技巧，教師在寫作講解的過程中，可以將優(yōu)秀范文進行拆解，為學生詳細講解作文的寫作技巧，同時鼓勵學生在自己的寫作過程中總結寫作技巧，這樣才能夠幫助學生自身在以后的寫作過程中，提升寫作效率。比如在學習書信寫作時，它的格式要求比較多，學生應該牢記；在下筆無神的時候，教師可以教導學生利用一句名言警句引領全文；在寫作的過程中，要注意論點與論據之間的聯(lián)系，文章內容一致等。

三、課外閱讀：習作的靈感池

閱讀與寫作的關系十分密切，閱讀大量的文章能夠幫助學生豐富自身的視野。學生在閱讀中看到從未見過的風景，體驗從未有過的情感，都能夠幫助學生激發(fā)寫作靈感。同時閱讀量的增加，也能夠幫助學生有效地積累寫作素材，保障自己在寫作的過程中“有理有據”“有話可說”。課外閱讀就像是習作的靈感池、營養(yǎng)劑，學生能夠從中汲取到更多的營養(yǎng)。

小學生在進行課外閱讀的時候，應該挑選好適合的數目。此時教師可以定期向學生進行書籍推薦，挑選一些適合小學四年級學生身心發(fā)展的書籍，讓學生既能夠學習到知識，也能夠促進自身的進步。比如：冰心作品集、科學家故事精選、勵志人物選集等，用一些正能量的人物與事跡，吸引學生的閱讀目光，同時也能夠讓學生在閱讀的過程中，受到熏陶，從而培養(yǎng)自己正確的人生觀、價值觀與世界觀。

生活是小學生寫作靈感的重要來源，閱讀是小學生習作能力提升的重要途徑，兩者合二為一，能夠讓小學生在寫作的過程中，一往無前。因此，教師應該鼓勵學生留意生活中的方方面面，善于觀察生活，同時在閱讀的過程中，聯(lián)想自己的生活經歷，既能夠增強對閱讀內容的理解與記憶，也能夠提升自己的觀察力。

總而言之，在小學語文作文教學中，教師應該打破傳統(tǒng)的教學觀念，聯(lián)合課內外的閱讀，豐富學生的寫作材料，累積多樣的寫作素材，緊密聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生的觀察力，同時加強教學與寫作之間的有效結合，讓學生能夠學到更多有效的寫作技巧。教學方式的多樣性，能夠為學生帶來新穎的學習體驗，因此教師應該設計多元化的寫作課堂，促進學生積極、主動地進行習作。

參考文獻：

[1]張會娟.小學語文習作指導策略[J].明日風尚，2018（18）：250.

[2]劉曉偉.小學語文習作教學的探索與嘗試[J].長江叢刊，2018（30）：72.